中小學(xué)教科研|現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)比對下中小學(xué)?？臻g模式革新研究——以中、美、日、德為例

爾雅圖書館 2021-12-10

展開全文

作者信息

羅琳/西安科技大學(xué)建工學(xué)院講師；

李志民/西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院教授。

本文摘要

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育資源配置已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新型教育理念的發(fā)展，中小學(xué)?？臻g模式陳舊，制約著教育建筑的革新。通過剖析比對中、美、日、德各國學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從空間模式、功能構(gòu)成、就學(xué)群體類型等層面審視既有規(guī)制對校園空間的影響，并借鑒順應(yīng)教育理念的空間構(gòu)成，構(gòu)建新形勢下中小學(xué)校空間模式更新策略，進(jìn)而提升校園品質(zhì)。

本刊刊載之全部論文，從不收取任何版面費(fèi)、審稿費(fèi)、編輯費(fèi)，如有言稱收費(fèi)者，必為假冒。

本刊唯一投稿方式：http://www./（網(wǎng)站投稿系統(tǒng)）

一、我國中小學(xué)?？臻g環(huán)境面臨的困難與挑戰(zhàn)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會化的發(fā)展，我國教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)有教學(xué)模式亟須改革創(chuàng)新。全面建設(shè)高品質(zhì)的中小學(xué)校勢必成為新時期教育的歷史使命，現(xiàn)階段面臨的困難與挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）既有空間模式制約新型教學(xué)活動的開展

在新型教育理念不斷涌現(xiàn)的浪潮下，教學(xué)方法日益多樣、教學(xué)時間更加彈性、教學(xué)地點(diǎn)主張靈活化，特別是新課改提出后，更注重對學(xué)生自我分析能力、獨(dú)立思考能力和溝通能力的培養(yǎng)。走班制、開放式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式受到既有空間環(huán)境的約束而無法有效展開。因此，以“編班授課制”為指導(dǎo)的“長外廊串聯(lián)固定普通教室”空間模式改造任務(wù)艱巨。校園的功能構(gòu)成、布局方式都應(yīng)成為中小學(xué)校空間環(huán)境中新的改革內(nèi)容，并應(yīng)在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來。

（二）現(xiàn)行中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的適用度需進(jìn)一步細(xì)化和提升

面臨新的社會背景與教育需求，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的部分指標(biāo)條文明顯存在有待調(diào)整之處，這在一定程度上制約了中小學(xué)?？臻g環(huán)境的挖潛與更新。我國現(xiàn)行中小學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)主要包括五部：2002年4月教育部頒布的《城市普通中小學(xué)校校舍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（建標(biāo)［2002］102號）；2012年1月住建部頒布的《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB 50099—2011）；2006年7月教育部頒布的《中小學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室裝備規(guī)范》（JY/T 0385—2006）；2008年10月教育部、住建部、國家發(fā)改委聯(lián)合頒布的《汶川地震災(zāi)后重建學(xué)校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)導(dǎo)則》（教發(fā)［2008］26號）和2008年12月教育部頒布的《農(nóng)村普通中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（建標(biāo)109—2008），所支撐的最大辦學(xué)規(guī)模為48個班。而當(dāng)前普通學(xué)校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后于教育發(fā)展，致使校園建設(shè)缺少依據(jù)，加之國家、地方、行業(yè)之間的標(biāo)準(zhǔn)體系龐雜，交叉重疊，矛盾百出，有待從細(xì)處優(yōu)化，對提升未來中小學(xué)空間環(huán)境至關(guān)重要。

另外，我國是教育大國，各省市的辦學(xué)情況也不盡相同。為滿足地方辦學(xué)要求，需統(tǒng)一地區(qū)教育標(biāo)準(zhǔn)和配套設(shè)施，很多省、市、自治區(qū)紛紛制定了地方辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但目前只有貴州、浙江、山東、江西、山西、河北和青海這七個省制定了辦學(xué)規(guī)模為60個班的普通高中建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，且地區(qū)之間差異大，尤其是東西部懸殊更大。例如西部地區(qū)的貴州省和東部地區(qū)的浙江省，生均建筑面積相差三倍多，生均占地面積相差兩倍，理化生實(shí)驗(yàn)室數(shù)量差距也很大。對于超過48個班的超大規(guī)模學(xué)校，有必要根據(jù)各地的具體辦學(xué)情況，科學(xué)合理地制定面積指標(biāo)，以節(jié)約成本，減少公共財(cái)政的浪費(fèi)。

（三）向社區(qū)開放，就學(xué)群體更全面，體現(xiàn)全納教育理念

1994年 6 月10 日召開的《世界特殊需要教育大會》通過《薩拉曼卡宣言》并明確提出教育理念——“全納教育 (inclusive education) ”。它容納所有學(xué)生，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥和分類的教育。而我國中小學(xué)校多采用在普通中小學(xué)校中設(shè)立特教班或創(chuàng)造輕度殘障生可隨班就讀的空間環(huán)境，對于必要的教學(xué)用房如康復(fù)室、聽力修復(fù)室、物理理療室、語言室等雖考慮加以設(shè)置，但卻未詳盡體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中。因此，理想的校園應(yīng)為服務(wù)區(qū)域內(nèi)所有適齡兒童提供就學(xué)保障（不附帶任何條件），并能使學(xué)校的公共服務(wù)設(shè)施面向社區(qū)開放共享，實(shí)現(xiàn)全納教育。

二、世界范圍內(nèi)中小學(xué)校空間模式比對分析

在教育理念、教學(xué)需求、政策綱領(lǐng)的影響下，中小學(xué)?？臻g模式會呈現(xiàn)出不同特征。下面圍繞空間的開放性、地區(qū)的差異性、全納教育的實(shí)現(xiàn)途徑，借鑒世界范圍內(nèi)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探尋我國校園空間環(huán)境的變化，推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

（一）學(xué)科交叉、功能復(fù)合、空間開放共享

自約翰·杜威提出“以兒童為中心”的主張以來，美國已經(jīng)展開了六次較為正式的教育改革。教學(xué)方式上更提倡開放學(xué)習(xí)，公共用房則體現(xiàn)了學(xué)科交叉、功能復(fù)合的設(shè)計(jì)理念。例如計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、課程指導(dǎo)中心、職業(yè)教育中心、信息資源中心等用房，體現(xiàn)出以課程指導(dǎo)、就業(yè)咨詢、信息檢閱、科技模擬、特別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等多功能于一體的特點(diǎn)，并按照數(shù)量等級列出了小規(guī)模和大規(guī)模的面積指標(biāo)。公共用房中特別設(shè)置了烹飪室、課程指導(dǎo)中心、信息資源中心、模數(shù)化技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等，突出了生活化、遠(yuǎn)程化、創(chuàng)新型、技術(shù)性等時代背景賦予教育模式和教學(xué)內(nèi)容的特征，同時設(shè)置開放式學(xué)習(xí)和交流空間，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、倡導(dǎo)自主交流、學(xué)科交融的教育理念。

日本的近代教育思想以江戶時期以來的實(shí)學(xué)、幕末洋學(xué)、近代歐美國家主義思潮為背景，借鑒并融合了歐美實(shí)用主義教育體系，強(qiáng)化了“人本主義”“實(shí)用教育”的生存教育理念，同樣體現(xiàn)在學(xué)?？臻g環(huán)境的特點(diǎn)中。為實(shí)現(xiàn)多元化經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的革新，日本文部科學(xué)省于1999年3月頒布了《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，規(guī)定高中生除國語、數(shù)學(xué)、體育等十門必修課程外，還可根據(jù)個人能力與興趣選擇若干選修課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行“走班制”的教學(xué)改革，并形成與之相適應(yīng)的完整空間結(jié)構(gòu)。其中烹飪教室作為獨(dú)立的一部分被列在特別教室中。此外，還增加了選配功能室，如保健室、木工教室、金屬工藝制作教室、衣服剪裁教室等，不但豐富課程體系，還增加融學(xué)習(xí)于生活的空間環(huán)境。

根據(jù)日本中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，中小學(xué)普通教室空間構(gòu)成分為一般學(xué)習(xí)空間、多媒體空間、教材空間、教師角、服務(wù)活動空間、課外空間、半室外空間、水循環(huán)空間、寂靜空間九個不同板塊，形成以學(xué)習(xí)室為核心的多樣靈活空間，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展服務(wù)，同時也為走班制下的分層次教學(xué)提供基本的空間模式。以福島縣三春鎮(zhèn)立櫻花中學(xué)為例，教學(xué)樓一層走廊的一側(cè)為普通教室和多媒體空間復(fù)合的半開放學(xué)習(xí)空間，另一側(cè)為普通教室和資源中心結(jié)合的半獨(dú)立式學(xué)習(xí)空間，教學(xué)樓二層則為學(xué)生提供半室外的課外活動空間、屋頂平臺和綠化庭院。教室與教室、教室與走廊之間均是靈活隔斷，可根據(jù)教學(xué)需要隨時增減大小，從而實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)。

綜上，與美國學(xué)校相比日本學(xué)校更突出普通教室與特別教室的區(qū)別。普通教室為開放式空間，和走廊之間形成靈活隔斷，以滿足多種教學(xué)行為需求；專門教室以某一類學(xué)科為主，更強(qiáng)調(diào)其專門化，將“知識”和“技術(shù)”融合，以做促學(xué)，鼓勵學(xué)科交叉，注重解決實(shí)際問題的能力。本著高效、集約、資源共享的原則，教育建筑在空間的流通、功能的多樣方面需不斷滿足教學(xué)活動的各種需求。

（二）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)彈性靈活，體現(xiàn)地區(qū)特征與差異性

2002年10月7日，美國為21世紀(jì)的高中校園建筑革新和校舍空間環(huán)境設(shè)施的統(tǒng)一完善正式頒布了詳細(xì)的地區(qū)教育建筑建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)——《DODEA Education Facilities Specifications》。這部文件更接近于建設(shè)指南，面積取值有一定的彈性區(qū)間及相應(yīng)的計(jì)算公式。首先，將辦學(xué)規(guī)模劃分為五個級別：0～300人、301～500人、501～700人、701～1000人和＞1000人，然后根據(jù)不同級別及使用情況，制定不同的指標(biāo)參考及計(jì)算公式。其中生均教室使用面積3.5m2和教師人均辦公使用面積10m2均大于中國的面積指標(biāo)，多功能活動中心等公共建筑則根據(jù)不同級別的辦學(xué)規(guī)模確立相應(yīng)的面積取值。如多功能用房的計(jì)算公式為3.75×（學(xué)生數(shù)-300）+233，更衣室為112+（學(xué)生人數(shù)-300）×2，教練辦公室為19×教師人數(shù)，充分體現(xiàn)面積指標(biāo)可靈活調(diào)整的科學(xué)性和參考性。

德國是最早頒布義務(wù)教育法令的國家，對英、美、法、日等國家都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。以漢堡地區(qū)最大班額48個班為例，學(xué)生人數(shù)在1200人左右，則每班學(xué)生約為26人。主要指標(biāo)即班級數(shù)、學(xué)生數(shù)、房間面積都以24為模數(shù)，推算十分方便。每個教室面積為81平方米，容納學(xué)生26人，生均使用面積為3.1m2/生。除了對層高、設(shè)備等有一定要求的特殊用房外，其他用房均采用統(tǒng)一大小，模數(shù)制更易于標(biāo)準(zhǔn)化建造和施工。同時，學(xué)生數(shù)為區(qū)間值，分別規(guī)定最小規(guī)模和最大規(guī)模，體現(xiàn)出辦學(xué)規(guī)模的靈活彈性。此外，還專門設(shè)置了可變空間、全日制多功能場所、供每班使用的研究小組空間等。不僅如此，不同地區(qū)的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還有一定的差異性。柏林地區(qū)將學(xué)生規(guī)模分為三級，即720人、960人、1200人，將主要使用空間——教學(xué)、次要使用空間——食堂、多功能廳，以及輔助使用空間——儲藏分別列出。教室內(nèi)增設(shè)衣帽掛取、教學(xué)用具放置、存儲空間，同時設(shè)置學(xué)生工作、小組教室和公共交流等多用途空間。

因此，統(tǒng)一規(guī)范及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制約了校園空間環(huán)境的提升和更新。借鑒先發(fā)國家的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對適應(yīng)高品質(zhì)辦學(xué)的規(guī)范關(guān)鍵數(shù)據(jù)如建筑層數(shù)、高度、主要功能用房的面積、數(shù)量、大小等重要指標(biāo)進(jìn)行梳理，提升建設(shè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的適用度，思考在以規(guī)范為本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加就學(xué)容量、適應(yīng)高品質(zhì)辦學(xué)的多途徑和新思路，體現(xiàn)地區(qū)差異及彈性辦學(xué)特征，才能進(jìn)一步提升空間品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校園更新。

（三）考慮殘障學(xué)生就學(xué)需求，全面實(shí)現(xiàn)全納教育

在全納教育理念的影響下，國內(nèi)外中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也增加了殘障學(xué)生就學(xué)的相關(guān)用房。以美國為例，除了設(shè)置普通學(xué)生使用的教學(xué)空間外，還專門為語言、聽力、身體有障礙的殘疾學(xué)生提供方便就學(xué)的場所。如聽力修復(fù)室、物理理療室、第二語言室等，均為殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供全面保障，也體現(xiàn)了“以兒童為中心”的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育公平公正的目標(biāo)。

化育是德國教育最核心的概念，從某種意義上來說，正是“化育”的存在才使德國教育走上了不同于英國和美國的教育發(fā)展軌跡?！盎弊⒅貎?nèi)心體驗(yàn)和內(nèi)心自由，尊重人的固有力量，根本目的在于培養(yǎng)完整的人、內(nèi)心自由和完善的人。德國教育倡導(dǎo)“寓教于行”，于細(xì)微之處全面提升人的內(nèi)在精神，始終強(qiáng)調(diào)“人”是教育的核心，鼓勵青少年追求自由與獨(dú)立，注重個人的全面發(fā)展。同時倡導(dǎo)各種力量參與社會教育，以身心和諧發(fā)展為教育目標(biāo)，不斷完善教育體系。通過解讀德國學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，可以得出全納教育理念是最主要的特征之一。例如，在每個年級的總學(xué)生人數(shù)方面考慮4%的殘疾兒童，滿足殘疾學(xué)生與普通學(xué)生隨班就學(xué)的需求，體現(xiàn)“人”是教育的核心和“培養(yǎng)完整的人”的教育目標(biāo)。

以日本為例，針對少子化、高齡化、防災(zāi)等社會突出問題，中小學(xué)校設(shè)施作為社區(qū)開放教育與安全避難重要場所起著重要作用，不僅限于向社區(qū)開放，與殘障人士、高齡者、保育等福利設(shè)施的合作及其進(jìn)一步的復(fù)合化都成為日本學(xué)校不斷實(shí)踐的課題，在更深層次上實(shí)現(xiàn)了全納學(xué)校的社會意義。如日本卡伊歐學(xué)校，其位于社區(qū)的中心位置，與周邊的設(shè)施和居住區(qū)具有很好的可達(dá)性。校舍布局通過中央大街和大廳相聯(lián)系，與社區(qū)的住宅、公園、運(yùn)動場、工廠等公共設(shè)施共享，可以實(shí)現(xiàn)多地點(diǎn)、多樣化的學(xué)習(xí)方式。

我國很多學(xué)校因既有用地受限，不得不通過辦學(xué)空間環(huán)境外溢以滿足就學(xué)需求。借鑒美、日、德等國的經(jīng)驗(yàn)，可全面考慮殘障學(xué)生就學(xué)需求，向社區(qū)開放，對校區(qū)的規(guī)劃、建筑、景觀等物質(zhì)環(huán)境層面和人力、財(cái)力、物力等精神環(huán)境層面實(shí)現(xiàn)校區(qū)潛力的深度挖掘，從而提高公共財(cái)政投入的利用率，促進(jìn)各項(xiàng)設(shè)施和資源向社區(qū)開放，推動地區(qū)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身教育和全納教育。

三、世界各國經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示

通過梳理美、日、德各國中小學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以下方面對我國現(xiàn)階段中小學(xué)空間模式的革新具有一定的借鑒意義：首先是學(xué)校結(jié)合城市、社區(qū)開放布局；其次是需要增加多功能、復(fù)合化的教學(xué)空間，主要功能用房面積指標(biāo)按照模數(shù)設(shè)置，輔助空間保持不變；同時各個地區(qū)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)差異性和規(guī)模靈活性，考慮殘障學(xué)生就學(xué)需求。伴隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人們對高質(zhì)量教育資源的強(qiáng)烈訴求以及校際的品質(zhì)差異引發(fā)的教育不公等社會矛盾不斷出現(xiàn)，全面革新中小學(xué)?？臻g模式是新時期教育事業(yè)的歷史使命和重要課題。

（一）以教育理念指導(dǎo)空間模式革新

人本主義的回歸、自由空間的釋放、創(chuàng)客教育的實(shí)現(xiàn)等一系列國際教育理念對我國教育事業(yè)將產(chǎn)生持續(xù)性的影響，與之相應(yīng)的是校園的辦學(xué)特征、教學(xué)模式、資源配置方式、生源變化等因素發(fā)揮的作用將在校園設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)?；诮逃砟罡碌脑O(shè)計(jì)應(yīng)提升空間品質(zhì)，滿足分層次教學(xué)、走班制、團(tuán)組教學(xué)的需求。

1.建筑空間靈活復(fù)合

為實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)活動，“班群空間”模式較多地應(yīng)用于教學(xué)空間的組團(tuán)設(shè)計(jì)中?！鞍嗳嚎臻g”通常設(shè)置3～4個教室為一個獨(dú)立學(xué)習(xí)單元，共同圍繞一個核心公共空間布局。公共空間提供一個開放共享的交流場所，將“正式學(xué)習(xí)”與“非正式學(xué)習(xí)”相結(jié)合，便于各個班級學(xué)生之間的聯(lián)系，引導(dǎo)自主探索和交流。典型“班群空間”教室組團(tuán)分為四個并排串聯(lián)的普通教室，一個開放型小組活動室，以及教師進(jìn)行個別指導(dǎo)和教學(xué)研討的辦公室。各個教室和開放交流場所之間通過靈活、可移動的隔斷來實(shí)現(xiàn)彈性教學(xué)的需求。

例如在印第安納州拉菲特文頓學(xué)校中，通過將各種教學(xué)空間及輔助空間相串聯(lián)，增強(qiáng)教學(xué)區(qū)的多功能復(fù)合性。若干個教室并置在一層形成一個年級區(qū)，圍繞教室的中庭還設(shè)置美術(shù)區(qū)、音樂室、信息中心、理科室、家政室等，最終形成綜合型的年級（部）學(xué)區(qū)，考慮到不同級部對教學(xué)需求的不同而分重點(diǎn)布置。通過高度復(fù)合將教室空間與其他輔助空間緊密聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展。

2.營造多處交流場所

教育建筑應(yīng)以學(xué)生的行為特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)造適宜交往的空間環(huán)境。建筑的組團(tuán)之間、廣場庭院、入口、屋頂?shù)雀鞣N外部環(huán)境和室內(nèi)空間相比同樣重要。相比國內(nèi)的教育建筑，國外學(xué)校更注重教室之外的中庭、入口、天井、庭院等場所的營造，激發(fā)交流交往行為。如設(shè)置供個人學(xué)習(xí)、休息的“多功能角”“讀書角”，增設(shè)陽臺、盥洗室、儲物間（架）等。此外，在教學(xué)樓內(nèi)外營造非正式學(xué)習(xí)和資源共享中心，設(shè)計(jì)大臺階或加寬樓梯，提供師生、生生之間非正式交流場所等。

除了滿足大型集會的校園廣場外，最重要的室外交往空間就是建筑組團(tuán)之間的庭院了。凱文·林奇在《場地規(guī)劃》一書中探討過25米左右的空間尺度是社會中最舒適的交往尺度。庭院的尺度在25~39米之間，能夠較好地滿足建筑采光、通風(fēng)、日照、防火、隔音等要求，并且營造出來的庭院具有較好的停留感和親和性。日本建筑師蘆原義信認(rèn)為：“對于外部空間的尺度而言，每隔20～25米，或是有重復(fù)的節(jié)奏感，或是材質(zhì)有層次的變化，或是地面高差有高低起伏，那么，即使在大空間里也可以打破其單調(diào)感?！彪S著人與人之間的距離范圍縮小到 20～25米以內(nèi)，則可以看清楚人們臉上的表情，見面才會產(chǎn)生親切感，更易于交流。所以將 20～25米作為適宜社會交往的空間尺度。C.莫丁在《城市設(shè)計(jì)：綠色尺度》一書中指出，從激發(fā)交往活力、營造宜人社區(qū)的角度看70米×70米至100米×100米可作為街區(qū)的適宜取值參考。因此，我們可以將 70～100 米的尺度作為校園中心級的適宜外部環(huán)境尺度取值，從而得出最大面積的外部空間適宜范圍，把20～25米作為建筑之間內(nèi)外庭院的適宜寬度。

根據(jù)不同的校園尺度，將適宜學(xué)生交往的若干個庭院劃分為“鄰里單元”，每個鄰里單元的中心代表著可識別的象征?？梢允谴笮蛷V場、綠地公園或者是交通路口、雕塑標(biāo)志等。這樣，每個“學(xué)生鄰里單元”也圍繞綠地、廣場、路口等打造可識別的鄰里中心，消除陌生感、增強(qiáng)導(dǎo)向性，營造出校園中“家園”的象征，建立歸屬感，營造多處適宜交往的交流場所。

（二）適用度優(yōu)化后的空間品質(zhì)提升

彈性辦學(xué)背景下校園用地和功能構(gòu)成含義有著新的變化。而按照傳統(tǒng)規(guī)范給出的基本組成則為線性疊加關(guān)系。在靈活彈性辦學(xué)、空間高效集約、土地綜合利用等理念指導(dǎo)下，校園空間形成網(wǎng)狀復(fù)合關(guān)系，如建筑用地與綠化用地、體育用地可高度復(fù)合，通過建設(shè)屋頂運(yùn)動場、平臺庭院綠化、架空層運(yùn)動存儲空間來實(shí)現(xiàn)；充分考慮預(yù)留用地，配置自植園、社區(qū)運(yùn)動場、劇院及就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)中心等，使資源利用率大大提升，擺脫學(xué)校建設(shè)用地不足、校舍使用功能單一、運(yùn)動綠化場所嚴(yán)重缺乏的困境，校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的適用度和靈活性更強(qiáng)，品質(zhì)得以提升。

在空間類型和屬性劃分上，結(jié)合不同的影響因子制定適應(yīng)性策略，普通教室可根據(jù)靈活辦學(xué)需求設(shè)置“走班制”特色教室——全科目教室、特別科目教室、開放科目教室、功能科目教室；按照規(guī)范要求設(shè)置而資源利用率較低的理、化、生實(shí)驗(yàn)室可優(yōu)化為按照課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度編排的“學(xué)科實(shí)驗(yàn)+小組探究+信息學(xué)習(xí)中心”的多學(xué)科探究實(shí)驗(yàn)空間。辦公空間可與教學(xué)用房、教工生活用房結(jié)合而設(shè)或疊合使用；獨(dú)立設(shè)置的圖書館可整合為“圖文信息中心+班級讀書角”模式或共享媒介資源中心。受到內(nèi)外開放、管理方式的影響，獨(dú)立食堂可與校外餐飲共用或轉(zhuǎn)化為多種生活用房。這樣，在一定程度上解決了既有學(xué)校建設(shè)用地有限、教學(xué)空間功能單一、資源利用率不高等問題，從人均使用面積、交流交往層次、學(xué)科滲透交融、景觀設(shè)施完善等方面全面更新校園環(huán)境。

（三）全納教育理念指導(dǎo)下的功能布局完善

在全納教育理念影響下，世界范圍內(nèi)中小學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)手法也呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)?！癓”型教室平面格局便是其中典型一例。它由三部分構(gòu)成——正式學(xué)習(xí)空間（集中統(tǒng)一授課）、非正式學(xué)習(xí)空間（小組討論、差異化學(xué)生個別指導(dǎo)）、盥洗空間。三個各自獨(dú)立的矩形空間組合成一個“L”型，在統(tǒng)一授課的前提下對有學(xué)習(xí)障礙的殘障生進(jìn)行個別指導(dǎo)教育。圍繞“L”型教室在輔助用房集中設(shè)置聽力修復(fù)室、物理理療室、語言指導(dǎo)室、康復(fù)訓(xùn)練室等，體現(xiàn)全納教育理念。

為進(jìn)一步體現(xiàn)“全納教育”，“微型村莊”模式也是國外建造全納學(xué)校通常采用的設(shè)計(jì)手法。建筑群中貫穿一條中央“大街”或步行道，適當(dāng)?shù)匕才沤淌液推渌O(shè)施，也可以減少學(xué)生們?yōu)閾Q教室上課而折返的交通時間，也有助于對校園產(chǎn)生歸屬感，并增加集體合作意識?！拔⑿痛迩f”功能構(gòu)成一般是以一條典型的中央街道為校園主軸線，串聯(lián)教室、實(shí)驗(yàn)室、多功能廳、會議室、圖書室等功能用房。同時，與社區(qū)運(yùn)動場、公園、醫(yī)療保健、職能培訓(xùn)等多種配套服務(wù)設(shè)施開放共享，構(gòu)成一個完整的社區(qū)功能模塊組合。學(xué)校的全部建筑圍繞著一個帶頂棚的中央廣場而建，多個教室和工作室都串聯(lián)在“中央大街”的兩側(cè)如“商店”一般鱗次櫛比，所有的公共集會等活動均在中央大廳展開。而這所“社區(qū)學(xué)?！鼻∏〕闪酥苓叚h(huán)境設(shè)施的核心所在。“微型村莊”兼具了社區(qū)公園、實(shí)習(xí)工廠、活動中心、商業(yè)、運(yùn)動場等公共服務(wù)設(shè)施并相互開放共享，大大提升了資源的利用率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全納——社會實(shí)踐價值兼教育外延意義。

從全民教育和終身教育的背景看學(xué)校即社會，學(xué)校即生活。通過內(nèi)部需要和外部訴求相協(xié)調(diào)，校內(nèi)外土地、公共設(shè)施等各方面的整合和共享提供了校園空間環(huán)境品質(zhì)提升的多種可能。學(xué)校與社區(qū)之間密切聯(lián)系，意味著學(xué)生有更多的選擇，也在校外具備更多的活動地點(diǎn)和教育場所；同時社區(qū)內(nèi)的市民們也可以更多地使用教育資源，使學(xué)校成為一個社區(qū)中心為人們共享，并產(chǎn)生新的空間關(guān)系，節(jié)約公共財(cái)政投入，提高資源利用率，增加社會效益，推動地區(qū)的整體發(fā)展。

（本文編輯：徐華楠）

END

本站是提供個人知識管理的網(wǎng)絡(luò)存儲空間，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，不代表本站觀點(diǎn)。請注意甄別內(nèi)容中的聯(lián)系方式、誘導(dǎo)購買等信息，謹(jǐn)防詐騙。如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請點(diǎn)擊一鍵舉報。

轉(zhuǎn)藏 分享

QQ空間 QQ好友新浪微博微信

獻(xiàn)花（0） +1

來自：爾雅圖書館 > 《教育研究》

舉報/認(rèn)領(lǐng)