案例教學(xué)法在高中思想政治課堂運(yùn)用藝術(shù)研究

楊洪友   湖北省利川市第二中學(xué)  湖北  利川  445400

【摘要】案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。因此，這種教學(xué)法同樣也運(yùn)用于高中政治課教學(xué)。

   【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；案例教學(xué)法

     中圖分類號(hào)：G652.2   文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A   文章編號(hào)：ISSN1001-2982 （2020）03-076-02

      隨著教育課程改革的深入，案例教學(xué)法成為課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。所謂案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力極有益處。實(shí)踐證明，高中政治課教學(xué)運(yùn)用"案例教學(xué)法"能收到良好的教學(xué)效果。

      1. 精心選擇適合的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的前提。

      案例是案例教學(xué)方法的核心，也是進(jìn)行具體案例教學(xué)的開(kāi)始?？蛇x擇的案例很多，但哪個(gè)是最適合的，那就要對(duì)可選擇的案例精心挑選，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①選擇的案例必須貼近實(shí)際。這就要求教師要從實(shí)際出發(fā)，了解授課班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，根據(jù)課文理論知識(shí)的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)案例。這樣的案例容易引起學(xué)生的有意注意，引發(fā)學(xué)生積極的思維和探索，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有認(rèn)同感，從而能夠進(jìn)一步深入理解課文的理論觀點(diǎn)。在“價(jià)值與價(jià)值觀”這一框題，教材引用了我校道德模范肖玉玲的事跡。②選擇的案例要有典型性和代表性。思想政治教材中的原理和概念一般是比較抽象的，學(xué)生往往不易接受，這就需要在教學(xué)過(guò)程中借助具體、典型的案例來(lái)幫助學(xué)生分析和理解。而設(shè)置的案例必須能夠反映和說(shuō)明相關(guān)的理論，同時(shí)又要符合教學(xué)目標(biāo)和要求，具有典型性和代表性。③選擇的案例必須新穎。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，社會(huì)生活的變化以及教學(xué)對(duì)象的發(fā)展變化，所設(shè)置的案例也應(yīng)該不斷變化和更新。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新信息。所設(shè)置的案例離學(xué)生時(shí)間距離越近，對(duì)學(xué)生的刺激便越激烈和持久，學(xué)生參與討論的積極性就越高，收到的教學(xué)效果自然也就越好。例如政務(wù)微博，如何實(shí)現(xiàn)政府與公眾的良性互動(dòng)。④選擇的案例盡可能真實(shí)。只有真實(shí)的案例才最具有說(shuō)服力。為此，在課堂教學(xué)中所設(shè)置的案例盡可能真實(shí)、具體，讓學(xué)生信服，而“信度”提高了，“效度”也就自然提高了，也即達(dá)到了案例教學(xué)法的最佳效果。

       2. 師生充分準(zhǔn)備，巧妙呈現(xiàn)案例

      教師必須在實(shí)施案例教學(xué)之前，吃透案例，設(shè)計(jì)好案例的呈現(xiàn)方式，并初步確定好案例的焦點(diǎn)和爭(zhēng)論的主題，做好案例分析的預(yù)測(cè)，以便上課時(shí)能繪聲繪色的描述。有的復(fù)雜案例，應(yīng)在案例課前1—2周，將材料發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生先閱讀、思考，或提出問(wèn)題，或就案例問(wèn)題自發(fā)地進(jìn)行初步討論。一般是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)案例討論題，但有時(shí)為了便于學(xué)生課前去查閱相關(guān)資料，也可以在教學(xué)案例的后面附上教師擬定的初步討論題。充分準(zhǔn)備后常用的呈現(xiàn)案例的方法有：①利用多媒體呈現(xiàn)案例②給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份文字案例③教師口述或表達(dá)④通過(guò)漫畫、故事、小品等形式呈現(xiàn)案例，等等。然后指導(dǎo)學(xué)生邊看書、邊思考、邊討論，從典型案例中引出一般規(guī)律。使政治課堂教學(xué)既不離開(kāi)書本太遠(yuǎn)，又不拘泥于書本，既鼓勵(lì)尋找解決問(wèn)題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價(jià)值判斷。

      3. 引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，激發(fā)學(xué)生大膽思考

      教師將案例呈現(xiàn)給學(xué)生以后，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例的內(nèi)容及設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。課堂討論一般分為兩個(gè)階段：先分小組討論，然后將各組討論的結(jié)果進(jìn)行全班交流。小組討論一般是4人分為一組，討論后推舉代表發(fā)言，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。 

      在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題，還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。當(dāng)然教師也不可袖手旁觀，學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)做好有過(guò)討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能圍繞中心課題積極發(fā)言，并且要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于觸及敏感問(wèn)題，允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生暢所欲言，便于學(xué)生在各種思維的碰撞中，閃現(xiàn)思維的靈性，在相互啟迪中，達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深入領(lǐng)會(huì)和把握，以求觸類旁通，舉一反三。全班交流階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示案例與教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。對(duì)同一個(gè)案例、同一現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生由于掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)信息挖掘的程度也不同：有的人只看到表面的現(xiàn)象，有的則能得出透徹的結(jié)論。教師在充分肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，排除一些非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示隱藏的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的時(shí)候要把典型案例與課文相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)講。為此，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，做到理論與材料相結(jié)合。

        4. 教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

        在討論中，學(xué)生提出的觀點(diǎn)有的正確，有的幼稚偏激，這就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)作總結(jié)評(píng)述。教師可以讓學(xué)生根據(jù)分析情況先做總結(jié)性發(fā)言，然后再根據(jù)學(xué)生的討論和答案，結(jié)合課文內(nèi)容，指出學(xué)生的成績(jī)與不足，進(jìn)行歸納總結(jié)和補(bǔ)充性講授，指出已經(jīng)解決的問(wèn)題和尚待解決的問(wèn)題。而學(xué)生在教師總結(jié)的過(guò)程中，能無(wú)形中形成對(duì)比，認(rèn)識(shí)到自身不足，以便在今后提高分析問(wèn)題的能力。教師要及時(shí)總結(jié)討論中的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問(wèn)題的重、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題還要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，有時(shí)還需要對(duì)案例進(jìn)行更加廣泛和深入的分析。當(dāng)然，這既不是標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是大家發(fā)言的簡(jiǎn)單羅列，而是使教師自己的分析在合乎邏輯的情況下，能有所創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能進(jìn)一步擴(kuò)展、升華。同時(shí)讓學(xué)生在方法論方面再受啟迪和提高。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)經(jīng)常在案例課后布置學(xué)生寫相關(guān)的小論文。

        5、課后深入反思，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)

        案例教學(xué)與思想政治課教學(xué)中的舉例是不同的。從教學(xué)過(guò)程看，案例在思想政治課的案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是圍繞案例展開(kāi)的。而教學(xué)中的舉例，則只是為了說(shuō)明或論證思想政治課教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中居次要地位。從方法論的角度看，案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的一種重要方法。而教學(xué)中的舉例，則只是教師講解知識(shí)點(diǎn)的手段。思想政治課的案例教學(xué)與傳統(tǒng)政治學(xué)科的教學(xué)相比，兩者最大的不同就是傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)是知識(shí)型教學(xué)，要學(xué)生掌握一大堆知識(shí)和原理，然后讓學(xué)生利用這些結(jié)論性知識(shí)和原理去解釋各種政治現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題。而案例教學(xué)屬創(chuàng)新能力型教學(xué)，注重讓學(xué)生對(duì)各式各樣的客觀問(wèn)題進(jìn)行探索和深入領(lǐng)會(huì)、深刻認(rèn)識(shí)，形成自己對(duì)有關(guān)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解。思想政治課的案例教學(xué)具有教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、教學(xué)目標(biāo)的全面性和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性等。教學(xué)反思重在反思教學(xué)內(nèi)容是否社會(huì)生活及政治學(xué)科緊密聯(lián)系，具有實(shí)踐性；教學(xué)過(guò)程是否突出師生合作探究，具有互動(dòng)性；教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)高中政治三維目標(biāo)及核心素養(yǎng)的要求，具有全面性； 教學(xué)活動(dòng)是否體現(xiàn)案例不斷被延伸、擴(kuò)展、遷移、升華，具有創(chuàng)造性。

        總之，案例教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的工作沒(méi)有做好都會(huì)影響到整個(gè)案例教學(xué)的實(shí)施效果。因此，在組織和實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)，既要做好充分的準(zhǔn)備，又要具有各方面的應(yīng)變能力。本文對(duì)新課程改革下高中政治案例教學(xué)法的一些嘗試與思考。當(dāng)然素質(zhì)教育課堂模式是在不斷探索中的，課堂模式在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下也應(yīng)呈多樣性。正如《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的那樣，“在教學(xué)過(guò)程中任何教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，孤立的和一成不變的，……”在政治課教學(xué)中，無(wú)論何種教學(xué)模式，筆者認(rèn)為都應(yīng)符合主體性、創(chuàng)新性、民主性、互動(dòng)性四個(gè)基本特征。

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