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加急《中小學教育》21年10月1期 新課改視野下語文活動課教學設計的創(chuàng)新思考 湖北省巴東縣野三關鎮(zhèn)初級中學 李書德 郵編：444324 摘要：近年來，語文教學領域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點——活動課。我校的語文教學正改變傳統(tǒng)的單一的課堂傳授形式，以學生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起，以其生動活潑，切實有效得到學生的歡迎。語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力措施。 關鍵詞：初中語文 活動課教學 新課程改革 創(chuàng)新設計 語文活動課的“活動”，主要指學生的學習活動。主要側重于學生的學習活動為中心組織教學，因此活動的目標、內容和方法與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。 一、結合學生身心特點，優(yōu)化活動課設計 初中語文活動課設計中，需要考慮學生的心理和生理特點，結合學生興趣愛好和個性差異，調動全體學生參與活動課，豐富學生的自我體驗和感受。初中學生具有活潑好動的特點，思維方式朝著邏輯思維方向發(fā)展，其個性逐漸展現(xiàn)出來。作為初中語文教師，在活動課設計中需要充分考慮學生實際情況，保證其符合學生身心特點。不同的學生有著不同的興趣愛好，有些學生喜歡閱讀小說、名著，有些學生喜歡詩歌朗誦和演講，有些學生喜歡話劇表演和影視表演等等。結合學生的興趣愛好，教師可以設計多種形式的活動課內容，充分發(fā)揮學生的個性特點和特長，進一步提升活動課教學效果。 二、引入生活化元素，提高活動課效果 語文是一門語言方面的藝術，源自于生活，是生活體驗和感悟的升華。結合生活開展語文學習是有效的活動方式，在活動課中，要結合語文和生活的關系，優(yōu)化活動課教學設計。在具體的課堂活動中，教師可以深入分析課文內容，結合章節(jié)活動主題，引入相應的活動主題，提高語文活動課效果。在具體活動主題選擇中，可以選擇學生熟悉或者感興趣的話題，豐富學生語言知識，提高學生學習能力，加深學生的綜合認識，提高學生的知識應用能力。例如，人教版初中語文八年級下冊《羅布泊，消逝的仙湖》的教學中，在課文中通過相關古代文獻記載，了解古代的羅布泊，和現(xiàn)代的羅布泊進行對比，通過今昔情景的對比，了解羅布泊消失的原因，體會作者的憂患意識。通過這樣的課文內容，教師組織學生開展相應的辯論賽活動，讓學生以“經濟發(fā)展對環(huán)境的利與弊”作為主題開展辯論活動，明確自己的觀點——是利大于弊還是弊大于利，讓學生闡述自己的觀點。在具體的辯論賽活動中，學生自主搜索相關資料，結合生活中的污染和環(huán)境問題，闡述和佐證自己的觀點。通過這樣的課堂活動，學生可以結合自己的生活，表達出自己的觀點和看法。結合學生的辯論活動，教師做出相應的補充和總結，引導學生樹立正確的科學觀，辯證地看待問題，對于事物需要從正反兩個方面分析，借助這樣的方式幫助學生正確認識自然、社會以及自我之間的聯(lián)系，提高學生的綜合能力和素養(yǎng)。 三、結合學生個性特點，豐富實踐體驗 初中語文活動課開展中，應當注重學生的主動參與，自己動手參與和實踐，在多種多樣的活動中獲得真實的體驗和感受，掌握語文知識內容，樹立學生良好的情感價值觀。因此，在活動課中，要注重學生自主性，讓學生自己選擇，自主設計活動課內容，設計相應的活動課方式，加深學生的學習和理解，借助實踐活動和體驗，鍛煉學生綜合能力，提高學生的自主學習能力。例如，人教版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》的教學中，本篇課文節(jié)選自小說《水滸傳》，趣味性比較強，是學生較為感興趣的內容。為了幫助學生理解課文，體會其中的人物形象以及描寫方式，教師可以組織學生開展多種表演活動，如講故事、角色表演等。在具體的活動中，可以讓學生自主選擇活動課方式。如有的學生通過小組方式開展課本劇創(chuàng)編和表演，將故事內容展示出來，表現(xiàn)出每個人物的心理特點和神色表情，結合學生的表演體驗，體會人物性格特點。也有學生以評書的方式，借助生動的語言方式，將其中的人物形象展示出來，幫助學生深入理解課文內容。初中語文活動課中，要注重學生的自主性，引導學生開展實踐活動，豐富學生的學習體驗，樹立學生的語文學習信心，提高課堂活動的有效性。 四、充分發(fā)揮語文活動課的特色優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐素質 語文活動課的活動，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。 總之，課堂教學的一個明顯弊病就是不利于針對每一個學生的個別情況進行教學。學生在個體上存在著差異，每個學生的興趣所指向的對象是各不相同的，在語文活動課中，有的學生喜歡閱讀藝術體品，有的喜歡看電影和戲劇，有的喜歡寫詩歌散文一，有的喜歡辯論、朗誦、演講，而多樣的語文活動性正可以提供他們一個選擇的機會，發(fā)揮自已的個性和特長。教師也可以針對不同學生的個性以及知識能力缺陷有目的加以鍛煉。語文課堂教學的最終指向是一種求同思維，而語文活動課中更多要求學生發(fā)揮求異思維，從各個角度出發(fā)，尋求多種答案和結局。伴隨著素質教育的不斷推進，語文教學改革的層層深入，通過語文活動課這座橋梁，將使語文教學走向生活這片廣闊的天地，使語文教育走向素質教育的廣闊天地。 參考文獻： [1]張平 淺析初中語文活動課設計的探索[J].課程教育研究，2019，（33）：43。 [2]張茹霞 初中語文活動課教學探究與實踐[D].揚州大學，2018。 |
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