劉向軍整理

（一）宏觀六大教學模式 

一、湖北大學教育心理學教授黎世法的“異步”教學法

1. “異步”教學法的起源和發(fā)展：“異步”教學法是黎世法在1981年2月至1984年12月，經過研究和大規(guī)模實驗后，將教師的“五步指導法（提出問題-指示方法-明了學情-研討學習-強化小結）”與學生的“六步學習過程”綜合起來，構成的“六階段有效教學過程”（簡稱“六段教學方式”）的異稱，即“提出問題-指示方法-學生學習（六步學習）-明了學情-研討學習-強化小結”，從而使學生的學與教師的教實現有效的統(tǒng)一。

2. 同步與異步：黎世法認為，傳統(tǒng)的班級授課制是“同步教學”，即一個班全體學生的學習速度與一個教師的講課速度同步，教師講到哪里，學生就學到哪里。為了區(qū)別于同步教學，并突出最優(yōu)化教學方式和教學理論的特點，黎世法將“六段教學方式”更名為“異步教學方式”或“異步教學理論”。

3. 異步教學法的具體特征：具有明確的教學目標，有計劃、有組織；以學生為學習的主人，教師為學生的學習指導者；能將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導和全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教教師和全體學）有機地統(tǒng)一在教學過程中，使教師的“五步指導”與學生的“六步學習”緊密結合進行。以學生的個體獨學為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的具體學情組織課內外教學活動，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，達到高效率、大面積提高教學質量的目的。

4. “六步”實現“個體化學習”：

（1）在異步教學實踐中，學生的“個體化學習”是一條主線，教學過程就是教師指導學生按照“自學-啟發(fā)-復習-作業(yè)-改錯-小結”等階段進行學習的過程。

（2）自學。主要任務是要求學生通過自學基本掌握一個單元的教學內容。首先，由教師向學生布置自學參考提綱，幫助學生提出問題，開通思路，理解課文。學生開始自學，教師巡回了解學情并有重點地指導學生進行自學與學生研討學習問題。學生在自學過程中提出的問題，除了問教師外，還可與座位前后的同學小聲議論。通過自學教學，可以使學生有目的地去學習新課。這樣也便于教師明確指導的重點，解決多數學生存在的共性問題和少數學生存在的非共性問題。

（3）啟發(fā)。旨在為新舊知識在學生的頭腦中建立有效的聯系，尋求和提供恰當的解決問題的認識條件。實質是啟發(fā)學生自己啟發(fā)自己。教師可以向全班學生提出在自學過程中多數學生難以解決的一個或幾個帶共性的問題。難度比較大的共性問題，可以在全班大多數學生作了充分準備的基礎上，組織全班學生進行討論。教師不能包辦代替學生去解決問題，只能給學生指出如何尋找解決問題的恰當的認識條件和方法，要真正解決問題，還必須依靠每個學生自己對有關的認識條件進行獨立思考和獨立操作。

（4）復習。復習階段是學生在教師的指導下，運用科學的學習方法和思維方法，繼續(xù)解決在新單元學習中尚未解決的問題，并在此基礎上，對所學的新知識進行初步的系統(tǒng)化、概括化，加深和鞏固對所學知識的理解和記憶，為將所學的新知識應用于實際，形成新的技能作準備的過程。教師布置復習參考提綱。學生按照教師布置的復習參考提綱進行復習。教師在指導學生復習的過程中，進一步檢查和掌握學生的學習情況，如果發(fā)現相當一部分學生對某個問題還沒真正理解，教師可及時地針對這個問題對全班學生進行指導。

（5）作業(yè)。作業(yè)階段是學生在教師的指導下，獨立地將所學的新知識靈活運用于實際，使知識具體化，形成新的技能，進一步加深和鞏固對新知識的理解，提高學生學習的自覺性和積極性的過程。為了適應不同程度學生的學習需要，異步教學提出了五種作業(yè)題：必做題、鞏固題、深化題、提高題、過渡題。教師上課時可以先出示必做題，待三分之一左右的學生基本正確地做完了必做題時，教師可將選做題（鞏固題、深化題、提高題）同時呈現給學生，讓學生根據自己的程度任意選擇。學生進行獨立作業(yè)，教師巡回了解學情，并點面結合進行作業(yè)指導。

（6）改錯。改錯階段是學生在教師的指導下，發(fā)現錯誤，認真分析作業(yè)的錯誤原因，改正作業(yè)錯誤，掌握正確作業(yè)方法的過程。學生的作業(yè)沒有錯誤，也要分析總結一下能正確地完成作業(yè)的原因，進一步提高作業(yè)的正確率。學生在教師的指導下，先進行自改。學生遇到困難，可請教同座位的同學，或請教別的同學，還可以請教教師。在全班學生都進行了認真自改的基礎上，同學之間進行互改作業(yè)。同時，教師巡回有重點地指導學生互改，與學生研討改錯問題。對于特別重要的作業(yè)題，同學之間互改以前或以后，可請一至兩位學生對這一重要的作業(yè)題進行講解。然后，由教師對該題作正確的分析和結論，提高全班學生分析問題和解決問題的能力。每個學生除了有一般的作業(yè)本外，還要有一本錯誤作業(yè)的重做本，教師要定期掌握學生作業(yè)改錯的情況。教師對學生講解作業(yè)的內容要評分，作為考核學生成績的依據之一。

（7）小結。小結教學階段是學生在教師指導下，運用科學的學習方法和思維方法，使所學的知識進一步系統(tǒng)化、概括化，使所學的技能進一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，并在此基礎上，進一步提高自學能力，發(fā)展智力的過程。教師布置小結參考提綱并進行小結指導談話，指示小結方法，學生對教師的談話內容作重點筆記。學生根據小結參考提綱進行獨立小結。教師進行巡回指導，一邊了解學情，一邊與學生研討小結問題。學生根據小結參考提綱，將課文中的有關重點內容摘錄在小結筆記本上，以便思維加工、整理和概括。學生在小結過程中，如果遇到難點或需要加深理解的內容，要反復閱讀和深思課文并認真查閱參考資料和工具書，如果經過獨立思考，問題還得不到解決，可與座位附近的同學展開小聲討論，或請教教師。

二、蔡林森“先學后教，當堂訓練”教學模式

      1.基本要求： 

① 時間分配：每堂課教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。 

②發(fā)揮合作學習威力：“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。 
    ③形成自主學習能力：指導學生自學方略，逐漸形成習慣，是教學成功的主要因素之一。
       2.教學流程

（1）“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。 

（2）“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。 

（3）當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。 

3.教的原則：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

4.“兵”教“兵”

①課上合作：針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。 

②課后合作：對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。 

③合作效果：一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高。

3.流程分解

 （1）提示教學目標（輔助環(huán)節(jié)1） 
[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。 
[時間] 1分鐘左右 
[目的] 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。 
[意義] 

①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。 
      ②由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。 
[學生的主體地位] 學生看投影，明確了學習目標。 
[教師的主導作用] 準確揭示目標，引導學生追求目標。 
[注意點]
    ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。 
    ②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。 
    ③要引導學生認真默看，不要急于切換投影。
    （2）指導學生自學（輔助環(huán)節(jié)2） 
[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學生看。 
[時間] 約2分鐘左右 
[目的] 讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。 
[意義] ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。 
       ②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。 
[學生的主體地位] 學生看投影，掌握了自學的方法。 
[教師的主導作用] 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。 
[注意點] 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確： 
    ①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。 
    ②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。 
    ③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。 
（3）學生自學，教師巡視 
[操作] 學生自學、操作，教師巡視。 
[時間] 約5—8分鐘。 
[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。 
[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。 
[學生的主體地位] 學生積極主動去探究知識。 
[教師的主導作用] 端正學生自學態(tài)度，確保人人自學高效。 
[注意點]
    ①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。 
    ②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。 
    ③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。 
    （4）檢查學生自學的效果 
[操作] 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。 
[時間] 約5—8分鐘。 
[目的] 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。 
[意義] 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。 
[學生的主體地位] 學生操作。 
[教師的主導作用] 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性疑難問題。 
[注意點]
    ①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。 
    ②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。 
    ③教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。 
    （5）學生討論、更正、教師點撥 
[操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。 
       ②學生自由更正，讓他們各抒己見。 
       ③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。 
       ④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。 
[時間] 約8—10分鐘 
[目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。 ②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。 
[意義] 這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。
[學生的主體地位] 學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。
[教師的主導作用] 引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。
[注意點]
    學生更正后，教師要做到三個明確：
    ①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。
    ②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。
    ③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。
    （6）當堂訓練
[操作]

①布置課堂作業(yè)。
       ②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。
       ③批改部分已完成的學生的作業(yè)。
[時間] 不少于15分鐘。
[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測全體學生是否都當堂達到了學習目標。
[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。
[學生的主體地位] 學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。
[教師的主導作用] 督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。
[注意點] ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。
         ②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。
         ③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。
         ④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。
         ⑤要注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。

三、河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式

1. “一個中心”：以提高教育教學質量為中心。

2.  “兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節(jié)自習都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待；每兩周至少提問每個學生一次，每學期至少對每個學生進行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學生留下5分鐘思考總結的時間。

3.  “三個按時，三個轉變”：自習課按時到位輔導，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。

4. “四精，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導，注重學法指導，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

5. “五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生自己推導做出結論，教師不能包辦代替。

6. “六個環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評。

四、山東杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”自主學習模式

1. 時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘。

2. 組織模式：師生合作，學生小組合作。

3. 教學“三三六”自主學習模式：自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結構的六個環(huán)節(jié)。

（1） 課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節(jié)奏。

（2） 自主學習的三大模塊：預習（教師指導，小組合作，有預習提綱）→展示（全員合作，激情互動）→反饋（達標測評，反思提高）。     

（3） 課堂結構的六個環(huán)節(jié)：預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。   

4. 課堂教學各環(huán)節(jié)的量化指標：

（1） 預習交流，明確目標（5分鐘）

（2） 分配任務，立體教學（2分鐘）

（3） 完成任務，合作探究（6分鐘）

（4） 展現拔高，師生互動（18分鐘）

（5） 穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）

（6） 達標測評，檢查驗收（6分鐘）

五、兗州一中“三步六段”教學法和“35+10”課堂循環(huán)教學模式簡介

1.三步：課前、課中、課后。

2.六段：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結歸納。

3.課前：
（1）教師工作：在集體備課基礎上形成具有針對學生學情的《預習提綱》。

（2）學生工作：通過預習解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。A：識記級內容；B：理解級內容；C：應用級內容；D：拓展級內容。

4.課中：
    按六段教學模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。1、重申目標2、學情調查3、問題匯總4、精講點撥5、當堂檢測6、小結作業(yè)。

5.課后：

（1）教師工作：備好課后課，設計出學生中“未清”問題解決方案。

（2）學生工作：完成作業(yè)，并向學習委員反饋“未清”問題，未清問題列入下節(jié)學習內容。

6.基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

7.強制規(guī)范：凡是學生能講的教師不代替。
8.“35+10”：

（1）課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《預習提綱》，按“六段”式處理，完成本課教學全部內容，包括小結作業(yè)。處理完進入后10分鐘，發(fā)下一課的《預習提綱》并讓學生預習，確保預習效果和前后銜接。

（2）35+10課堂教學模式的特點。將下一課教學內容的預習任務放在了本堂課的最后，目的一是能強制學生預習，規(guī)范學生預習，從而達到課前預習效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預習所發(fā)現的問題再思考。對一課內容來說，老模式是先以老師為主（講授）后以學生為主（作業(yè)），本模式是先以學生為主（預習），后由老師參與（點撥）。

六、山東昌樂“271高效課堂”教學模式

1.基本理念：

■教育即成長，教育即解放

■教育就是對人的成全，培養(yǎng)完整的人

■教育是“農業(yè)”而不是“工業(yè)”

■考試無處不在，考試是對學習的檢驗和督促，而不是學習的目標

■高考成績只是教育的副產品

2.“271高效課堂”內涵

1）學習內容方面：

     20%的知識——自學能會

     70%的知識——合作學會

     10%的知識——老師引領學生學會

2）學生組成方面：

     20%學生——特優(yōu)生

     70%學生——優(yōu)秀生

     10%學生——待優(yōu)生

3）影響學生學習成績的因素：

     20% 的因素——智商

     70% 的因素——情商

     10% 的因素——行商

4）271課堂模式的時間分配：

     20%（約10分鐘）——（老師）課堂組織、引領、激勵、點撥

     70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展

     10% （約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測

3.“271高效課堂”六步

（1）讀書自學，自主探究；

（2）導學案引領二次探究；

（3）分組合作，討論解疑；

（4）展示點評，拓展提升；

（5）總結反芻，當堂檢測；

（6）自我完善，訓練提升。

（二）學科七大教學模式

一、遼寧省特級教師魏書生的中學語文“六步”教學法

    1、定向：就是確定這一課的學習重點。
    2、自學：學生把課文通讀一遍，不懂的地方，留待下一步解決。
    3、討論：前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
    4、答題：立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
    5、自測：根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。
    6、自結：下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

二、華東師范大學教授顧泠沅的中小學數學“嘗試指導—效果回授”教學模式

1、誘導：啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突。
2、嘗試：探究知識，閱讀教材等，數式圖形觀察，試探試驗，探求新知識新方法。
3、歸納：歸納結論，納入已有知識系統(tǒng)。
4、變式：編制好順序排列的練習題，進行變式練習。
5、回授：教師及時收集、評定學生的嘗試學習效果，有針對性地組織質疑和講解。
6、調節(jié)：學完每個單元后再回授調節(jié)，階段過關。

三、中國科學院心理研究所盧仲衡的初中數學自學輔導教學法

1.注重自主學習：從初一開始，就把傳統(tǒng)課堂教學以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?、輔導下以學生自學為主。每節(jié)課，教師要保證學生有連續(xù)30～35分鐘的自學時間。在此時間，教師不打斷學生的思考。

2.三個本子：課本，供學生閱讀；練習本，印有習題，并留有做題的空白；答案本，供學生核對答案。學生利用這三個本子進行自學，自練和自改作業(yè)。

3.自學輔導的課堂教學模式是“啟、讀、練、知、結”。“啟”是啟發(fā)，“讀”是閱讀，“練”是練習，“知”是及時知道結果，“結”是小結。“啟”和“結”是由教師在開始上課和將要下課時向班集體進行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學生自己進行“讀”、“練”、“知”的學習活動。學生閱讀課本，讀到指令做練習處時就做練習，并核對答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導并發(fā)現共性的問題。

4.啟發(fā)與小結：啟發(fā)不是講課，只是從舊知識引出新問題，激發(fā)學生的求知欲，促使認真閱讀課文，以求得問題的解決。啟發(fā)時，教師一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。小結時，必須有的放矢，糾正錯誤，解決疑難問題，使學生做題規(guī)范化，概括學過的內容，使知識系統(tǒng)化。

四、陜西師范大學教授張熊飛的中學數學“誘思探究”教學法

1.創(chuàng)立：“誘思探究教學法”，就是誘導、思考、探索、研究的教學方法。這個教學法是陜西師范大學張熊飛教授集基礎教育27年的實踐經驗、潛心研究22年而創(chuàng)立的。

2.理論：誘思探究教學法既是一種教學方法，又是一種教學理論，它繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學思想，其內涵包括三方面：誘思教學思想論、誘思教學模式論、三維教學目標論（掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德）。

3.四主：提出了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思想以及落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中按照“探索——研究——運用”的因果層次關系去安排教學內容，組織教學，實現變教為誘、變學為思的目的。河北衡水中學的教學模式主要就是來源于“誘思探究教學法”。

五．北大附中特級教師張思明老師的高中數學“導學探索、自主解決”的教學模式

1. 五個環(huán)節(jié)：引導創(chuàng)設問題環(huán)境，師生平等探索討論，學生自主

解決問題，自我評價鞏固成果，求異創(chuàng)新延伸問題鏈。

2. “導學探索、自主解決”教學模式的基本主張：
    （1）課堂既是知識學習的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地，教師不應該把知識機械地“一瓢一瓢”的舀到學生的“桶”里；
    （2）數學是“做”出來的，不是“教”出來的，一個學生只在課堂上“聽”課，沒有活動，不能形成真正的學習；
    （3）數學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。
    （4）教師在教學過程中要把“以教為主”向“以學為主”的重心轉移，教師平等地參與學生的探索和學習活動，通過學生自主地探索來完成課堂教學。

3. 教學流程
      環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)強烈的探究欲望

要使學生產生高昂的情緒，高度活躍的思維，激烈的自主探索的欲望可通過創(chuàng)設新奇、有趣或富有挑戰(zhàn)性的問題情境得以解決。教師只要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計出一些趣味性、探究性的問題情境，給學生造成“心求通而未得”的教學境界，就能使自主學習成為可能，使學生在“我要學習”的意識的強烈驅動下，自覺主動地參與到學習情境之中。

環(huán)節(jié)二：師生平等探索

教師應該努力營造開放寬松的教學環(huán)境，優(yōu)化師生關系，將思考空間留給學生，將表達機會留給學生，將結論發(fā)現過程留給學生，真正體現學生的主體地位，充分讓學生產生自主探索的快樂體驗。在教學實踐中，有一種手段值得推廣，具體來說，就是教師根據教學內容的重點、難點或學生容易出現錯誤之處，故意地弄出一些錯誤，讓學生發(fā)現錯誤，提出糾正的建議，教師假裝“堅持錯誤”，展開激烈的爭論，學生大膽爭辯，據理力爭，教師放下架子，終于“認輸”，顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭論中，既是學生自主思考的良好體現，其中的論證過程又是學生獲取知識的過程。事實上，只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學環(huán)境下，通過師生共同參與，平等交流，才能更有利于學生摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造的果實。

環(huán)節(jié)三：學生自主解決問題

在師生平等的基礎上，教師通過合理的引導，讓學生始終處在主體的活動下，主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動手。

環(huán)節(jié)四：自我評價與成果鞏固

教師在發(fā)現學生自主研究的成果基本形成以后，引導學生對探索發(fā)現的結論或成果進行評價和自我總結。讓學生評價自己的發(fā)現是否充分合理，問題解決是否最優(yōu)化，有何意義等等。也可以對某一位學生或某一個研究組的成果讓另一位學生或另一個研究組作評價。學生在自我評價或交互評價中主體意識、綜合能力都得到進一步增強。對于成果的鞏固，同樣也可充分發(fā)揮學生的自主意識，給學生創(chuàng)造的機會。教師可以讓學生代表根據探究體會編制一些數學練習題來鞏固自主發(fā)現的學習成果，如公式、結論等。學生在試題的編制中，不知不覺豐富了類比歸納的數學思想，提高了自主創(chuàng)造的能力。

最重要的是，還要在學生自主創(chuàng)造學習過程中，對學生不失時機地給予肯定和激勵。只有教師不斷地給予激勵，才能使學生自主探索的積極性從因為創(chuàng)設情景得到調動到因為成功激勵得到鞏固。

環(huán)節(jié)五：求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸

培養(yǎng)學生求異的思維習慣有利于提高學生自主創(chuàng)造的能力。課堂上，受時間的限制，它的效果雖不能發(fā)揮到最佳，但教師仍要重視。教師要努力培養(yǎng)學生自主設問、質疑的思維習慣和能力。求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸容易形成新創(chuàng)造所需的條件。給新的自主創(chuàng)造注入鮮活的動力，這也是更高階段新知學習的起點。的確如此，教師在引導學生歸納總結所學知識的同時，要提醒學生對舊知識加以延伸拓展，自主地再發(fā)現問題，為下階段的“自主創(chuàng)造”埋下伏筆，從而盡量達到“教是為了達到不需要的教”的至高教學境界。

六、福建華東師大一附中張思中的“十六字”外語教學法

1. 核心理念：適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教。

2. 攻克四大難關：即單詞難記關、語法難懂關、閱讀背誦關、聽說口語關。

3. 教學操作：

（1）適當集中：集中教學，指集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法.

（2）第一步：超前集中，先將單詞和語法簡要講授，使學生有粗略印象。

（3）第二步：隨機集中，對詞匯、語法和其他語言現象進行詳盡、完整地教學。

（4）第三步：綜合集中，對文中的詞匯和語法進行總結性、復習性的教學。

（5）反復循環(huán)：在教學中有兩個層面：
      一是運用各種記憶法：“集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結構記憶法；形象化識記法。

   二是運用多種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，通過循環(huán)強化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過來復習鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運用。

（1） 閱讀原著：指導學生閱讀原著，教師最好選擇中外文對照的讀物；教師可組織跨學科的興趣小組，閱讀外國中小學原版教科書；也可以閱讀、翻譯外國的書報雜志。

（2） 因材施教：滿足不同層次學生的要求

一方面是個體差距：少數優(yōu)秀學生，通過組織外語興趣小組，提高外語水平；少數基礎較差的學生，采取個別輔導或課外輔導小組，幫助查漏補缺。另一方面，群體差異：采取課內同堂分塊、快慢組復式教學方法來處理。

七、北京現代教學研究所所長馬承的英語“三位一體”教學法

1、“字母、音素、音標”三位一體的教學：字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學生解決發(fā)音和記憶單詞的問題。

    （1）第一“位”，字母名稱音教學：字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多于字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學任務。

（2）第二“位”，音素教學：音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特征，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。
    （3）第三“位”，音標教學：當學生已經熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。

字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養(yǎng)學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由于三位一體教學法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學生讀寫單詞有規(guī)律可循，因而培養(yǎng)了學生認讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以借助音標預習單詞和自學課文，從而培養(yǎng)了學生的自學能力。
    字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——“初學者不可能通過自然習得的方式學會英語”具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述“回避本族語言”進行第二語言教學時所說的：“在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。”但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。

2、“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學：詞匯、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分：
    （1）詞匯編碼，提前記憶：馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規(guī)律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。

（2）語法提前略講與隨進度精講相結合：語法提前略講，重點研究的是時態(tài)如何略講的問題。如果半年只講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解與使用一個時態(tài)是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態(tài)的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態(tài)的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態(tài)的意義和簡要的時態(tài)定義，不要求全。然后，介紹規(guī)則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統(tǒng)進行訓練。按照這個記憶系統(tǒng)，去學習8個時態(tài)，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由于它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態(tài)的基本公式記住后，進行反復練習，并且在每個學期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。
     （4）閱讀與詞匯、語法教學同步進行：單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，并隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼于應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要“精”，泛讀要“廣”。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞匯、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞匯量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。

每個單元的教學均構成“結構-會話-閱讀”三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是準交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。
    詞匯集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。