當(dāng)代中國(guó)教育的主要矛盾，是學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化、高品質(zhì)、靈活的、終身的教學(xué)需求和基于學(xué)校的、標(biāo)準(zhǔn)的、班級(jí)的、單一渠道的服務(wù)供給方式之間的矛盾，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)面臨最深刻的調(diào)整，同時(shí)感知、信息、數(shù)據(jù)和智能技術(shù)的整合發(fā)展，構(gòu)建了高維智能教育時(shí)空，加快了學(xué)校形態(tài)的變革。

如果說(shuō)學(xué)?？臻g1.0是解決基礎(chǔ)的功能問(wèn)題，2.0介入了審美與技術(shù)的革命，那現(xiàn)在的3.0、未來(lái)的4.0必然是全方位促進(jìn)學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)校所有空間環(huán)境都可學(xué)習(xí)，有意識(shí)與無(wú)意識(shí)都在學(xué)習(xí)，全部流程動(dòng)作都圍繞學(xué)習(xí)，處處指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，無(wú)邊界有秩序，讓未來(lái)校園走向科學(xué)平衡的環(huán)境、空間、技術(shù)與文化校園生態(tài)建構(gòu)。

一所學(xué)校如何進(jìn)行學(xué)習(xí)空間重構(gòu)？

具體來(lái)講，主要從空間態(tài)度、空間言行、空間環(huán)境、空間智能四個(gè)方面進(jìn)行“四位一體”的學(xué)習(xí)空間建設(shè)。

空間態(tài)度-彰顯理念與課程

課程是辦學(xué)思想與理念轉(zhuǎn)化為辦學(xué)行為最重要的載體和橋梁。學(xué)?？臻g從來(lái)不是孤立存在，一定是學(xué)校頂層理念指引下的空間，一定是服務(wù)于課程的空間。

課程改革的深入必將促使學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)的變化，呈現(xiàn)出校園的空間設(shè)計(jì)與學(xué)校的課程創(chuàng)新渾然一體的理想追求，空間設(shè)計(jì)完美服務(wù)課程的多樣性、深刻性、動(dòng)態(tài)性，才能共同發(fā)揮育人的綜合效應(yīng)。

服務(wù)于理念和課程的體系構(gòu)建

東莞市松山湖北學(xué)校區(qū)著眼于未來(lái)人才的培養(yǎng)，以“無(wú)痕·未來(lái)”為辦學(xué)理念，以“與世界同步，與未來(lái)同行”為辦學(xué)愿景，以校訓(xùn)“發(fā)現(xiàn)你自己”為指引，致力于培養(yǎng)“身心自然完整，未來(lái)自由勝任”的未來(lái)公民。

為保證理念的落地，學(xué)校基于21世紀(jì)核心素養(yǎng)“5C”模型，研發(fā)了指向未來(lái)勝任力的“覓·未來(lái)”課程體系。

“覓·未來(lái)”課程體系分為五個(gè)領(lǐng)域：

覓知·基礎(chǔ)課程

覓行·拓展課程

覓思·融合課程

覓趣·社團(tuán)課程

覓雅·德育活動(dòng)課程

松山湖北區(qū)學(xué)?！耙挕の磥?lái)”課程體系

以“覓思·融合課程”為例，融合課程是嘗試跨學(xué)科整合，以問(wèn)題研究與解決為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐為學(xué)習(xí)方式，以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式圍繞主題展開(kāi)探究。

學(xué)校空間在核心理念指引下，整體規(guī)劃上呈現(xiàn)出“一庭、二臺(tái)、三區(qū)、四園、五樓、八大中心”的空間布局。

學(xué)校所有空間只有匹配理念與課程，做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，才能打造出科學(xué)的、有強(qiáng)大生命力的指向?qū)W生未來(lái)成長(zhǎng)的空間。

課程迭代進(jìn)化

松山湖無(wú)痕教育集團(tuán)在培育學(xué)生科學(xué)精神校本課程建設(shè)方面也經(jīng)歷了課程迭代，推動(dòng)了空間建設(shè)?？煞譃槿齻€(gè)階段：

1// 基于物理空間構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程

學(xué)校機(jī)器人社團(tuán)課程開(kāi)設(shè)，一開(kāi)始由于空間與師資限制，課程主要圍繞不同年級(jí)設(shè)置較為基礎(chǔ)的課程。

課程定位主要是入門(mén)級(jí)別，目標(biāo)是幫助讓學(xué)生了解機(jī)器人基本常識(shí)，認(rèn)識(shí)機(jī)器人零件 , 能搭建簡(jiǎn)單機(jī)器人。

通過(guò)幾年的課程實(shí)踐，隨著機(jī)器人課程的發(fā)展與豐富，課程定位升級(jí)到更高階的人工智能課程，從而幫助學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，學(xué)校也進(jìn)行了與之匹配的空間建設(shè)投入和師資引進(jìn)。

2// 基于學(xué)科融合的創(chuàng)客課程實(shí)踐與開(kāi)發(fā)

學(xué)校整合美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等學(xué)科教師，成立創(chuàng)客教研組。通過(guò)四個(gè)學(xué)科整合，經(jīng)過(guò)三年多的努力完成了三、四、五年級(jí)上下冊(cè)校本創(chuàng)客課程。

創(chuàng)客空間滿(mǎn)足教與學(xué)中觀摩、探究、實(shí)驗(yàn)、交流等靈活的使用需求，木工房、金工房與設(shè)計(jì)間、教學(xué)區(qū)配套的學(xué)習(xí)群組仿佛一個(gè)大型“實(shí)驗(yàn)基地”，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)開(kāi)始，自由進(jìn)行小組討論，經(jīng)歷研發(fā)、制作、實(shí)踐，最終動(dòng)手生產(chǎn)出自己構(gòu)思的物件。

在這里，精神探索和勞動(dòng)教育相鏈接，理論知識(shí)和動(dòng)手能力相匹配，傳統(tǒng)工藝和創(chuàng)意創(chuàng)新相整合，“未來(lái)學(xué)?！钡睦砟畹靡哉嬲l(fā)。

3// 基于高階思維培育的人工智能實(shí)驗(yàn)課程

學(xué)校大力踐行并推進(jìn)人工智能教育的普及并聯(lián)合眾多國(guó)家級(jí)人工智能應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的教育和科普力量，使用國(guó)產(chǎn)人工智能編程平臺(tái)及開(kāi)源硬件開(kāi)展人工智能編程教育的課程實(shí)施。

新理念、新課程、新技術(shù)的組合呼喚更具挑戰(zhàn)性的“三聯(lián)”空間。創(chuàng)意中心引入開(kāi)放、互動(dòng)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念，規(guī)劃設(shè)計(jì)出編程、STEAM、機(jī)器人和樂(lè)高教室共享交流的學(xué)習(xí)組團(tuán)。

空間言行-適性學(xué)習(xí)方式

未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)方式多樣化導(dǎo)致學(xué)習(xí)空間需求的多樣化，因此空間靈活、開(kāi)放、功能復(fù)合顯得尤為重要。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，更是空間建構(gòu)的主體。學(xué)校需要以學(xué)生發(fā)展的需求為宗旨，創(chuàng)造“以學(xué)習(xí)者為中心”的空間形態(tài)，不斷進(jìn)行空間拓展，突破正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間的界限，讓學(xué)習(xí)處處發(fā)生，為學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)與個(gè)性化卓越成長(zhǎng)賦能，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)空間功能的提升。

1// 重新定義圖書(shū)館

重新定義圖書(shū)館主要體現(xiàn)在整體定位、功能樣態(tài)、課程建設(shè)與技術(shù)賦能四個(gè)方面：

新的整體定位

圖書(shū)館是學(xué)生的第二課堂，是教育學(xué)習(xí)資源的集中地。

隨著社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，圖書(shū)館也呈現(xiàn)從“藏閱空間”向藏、借、閱、研、休等相結(jié)合的“綜合性學(xué)習(xí)空間”轉(zhuǎn)型，支持更多學(xué)習(xí)方式的展開(kāi)，更加充滿(mǎn)學(xué)習(xí)性、體驗(yàn)性、生活性、科技性。

未來(lái)功能樣態(tài)

北區(qū)學(xué)校的圖書(shū)館注重的是“人、空間、資源、教學(xué)”的深度融合，更強(qiáng)調(diào)對(duì)人的服務(wù)、空間的利用、資源的使用，是一所集“空間功能、資源服務(wù)、教學(xué)協(xié)作、自主探索、數(shù)字體驗(yàn)”五位一體的智慧未來(lái)圖書(shū)館。

圖書(shū)館設(shè)有智慧圖書(shū)區(qū)、趣味閱讀區(qū)、階梯閱讀區(qū)、國(guó)學(xué)館區(qū)、秘密空間閱讀區(qū)、師生沙龍閱讀區(qū)、閱讀分享區(qū)、數(shù)字閱讀區(qū)等各類(lèi)樣態(tài)的學(xué)習(xí)中心，圖書(shū)館煥發(fā)出全新的能量，讓學(xué)習(xí)中心成為融游戲休閑、環(huán)境認(rèn)知、教育教學(xué)綜合、玩學(xué)為一體的樂(lè)園。

圖書(shū)館課程建設(shè)

構(gòu)建適齡青少年圖書(shū)館課程體系。學(xué)校圖書(shū)館課程基于圖書(shū)館本身的圖書(shū)館素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三大素養(yǎng)體系，指向培養(yǎng)會(huì)閱讀、會(huì)檢索、會(huì)創(chuàng)新的“三會(huì)”信息化少年。

技術(shù)賦能

突破圖書(shū)館空間界限。

與傳統(tǒng)的圖書(shū)館不同，北區(qū)學(xué)校圖書(shū)館服務(wù)借助信息技術(shù)，使得館內(nèi)智能化水平大幅提高。刷臉借書(shū)、還書(shū)簡(jiǎn)單高效，數(shù)字資源突破時(shí)空限制，讓學(xué)生輕松獲得所需資源，用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)閱讀行為分析，精準(zhǔn)推送，圖書(shū)館機(jī)器人服務(wù)讓學(xué)生獲得各種全新體驗(yàn)。

2// 學(xué)生成長(zhǎng)中心

教育說(shuō)到底是為未來(lái)培養(yǎng)人才。

北區(qū)學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心涵蓋五大中心內(nèi)容：學(xué)校展廳、生涯中心、心理中心、德育中心、家長(zhǎng)中心。

其中，生涯規(guī)劃中心的生涯教育兩個(gè)支點(diǎn)，分別是自我認(rèn)知和未來(lái)感知心理專(zhuān)項(xiàng)功能室、分別規(guī)劃有感統(tǒng)訓(xùn)練室、行為訓(xùn)練室、心理測(cè)評(píng)室、個(gè)體輔導(dǎo)室、放松室、宣泄室、中醫(yī)館。

放松室

宣泄室

學(xué)生成長(zhǎng)中心通過(guò)各種項(xiàng)目的開(kāi)展、系列課程的學(xué)習(xí)，豐富活動(dòng)的參與，完善人格與身心健康，幫助學(xué)生了解自己、了解社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)。

3// 超越常規(guī)的復(fù)式教室

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，為幫助學(xué)生更快適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)校大力拓展正式學(xué)習(xí)空間，精心設(shè)計(jì)了帶閣樓的復(fù)式教室。

所有教室都呈現(xiàn)三個(gè)特性：

① 有班級(jí)特色的主題；

② 有明確的功能分區(qū)；

③ 以學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視化。

教師可根據(jù)學(xué)習(xí)要求不斷“變化”的“超級(jí)教室”通過(guò)功能的復(fù)合性、場(chǎng)景的融合性、課程的契合性滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者不斷更新的使用需求，促進(jìn)校園中每一個(gè)生命體美好未來(lái)可能性的發(fā)生。

空間環(huán)境-依歸學(xué)生的精神

21世紀(jì)的教育，學(xué)習(xí)變革的重要特征是走向“情境化”。學(xué)生所在即境遇，空間情境的浸潤(rùn)承載著文教功能，觀其景、品其文、悟其蘊(yùn)、明其道。學(xué)生所看到的、感受到的、聽(tīng)到的、觸摸到的、體驗(yàn)到的以及創(chuàng)造的過(guò)程就是美育化人的過(guò)程，是培植新時(shí)代學(xué)生的精神依歸的過(guò)程。

水滴廣場(chǎng)與流瀑聽(tīng)濤

學(xué)校對(duì)主題景觀予以精心營(yíng)造、細(xì)心雕琢。水滴廣場(chǎng)與流瀑聽(tīng)濤景觀動(dòng)靜結(jié)合，相得益彰。水滴廣場(chǎng)，讓學(xué)生感受我國(guó)“滴水之恩、涌泉相報(bào)”與“持之以恒、水滴石穿”多維的傳統(tǒng)文化。站在水滴廣場(chǎng)，水流從腳下涌出，沿級(jí)簇?fù)矶?，中途形成幾米寬的瀑布，掛壁傾瀉。學(xué)生徜徉其間，聽(tīng)濤會(huì)友、閱讀溝通、暢談未來(lái)、放飛夢(mèng)想……

發(fā)現(xiàn)號(hào)專(zhuān)列與模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)活動(dòng)中心

如果說(shuō)水滴廣場(chǎng)和流瀑聽(tīng)濤是接近自然的校園景觀，那么沿瀑布聽(tīng)濤一側(cè)的駛向未來(lái)站的“發(fā)現(xiàn)號(hào)”專(zhuān)列和模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)活動(dòng)中心，則是學(xué)校精心設(shè)計(jì)的主題真實(shí)情境。

學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)號(hào)”專(zhuān)列里，可以很快轉(zhuǎn)換自己的生活角色，或列車(chē)長(zhǎng)、或乘務(wù)員、或乘客、或列車(chē)駕駛員等。他們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)號(hào)”專(zhuān)列里嘗試發(fā)現(xiàn)未來(lái)的自己。搭配與學(xué)校 logo 相呼應(yīng)的鮮活色彩，創(chuàng)造強(qiáng)烈的認(rèn)同和歸屬感，成為學(xué)校內(nèi)的“打卡勝地”。

模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)活動(dòng)中心，大家在關(guān)注世界的思辨碰撞中強(qiáng)化學(xué)生世界公民的意識(shí)，提升思辨能力，拓展國(guó)際視野，培養(yǎng)與眾不同的領(lǐng)袖氣質(zhì)。

空間智能-延展學(xué)習(xí)場(chǎng)能

以5G和人工智能為核心的新技術(shù)發(fā)展，正在悄然改變著教育，加快了學(xué)校的變革，也促進(jìn)了學(xué)?？臻g形態(tài)的變革，新一代高維智慧空間是物理空間與數(shù)字空間的深度融合，也實(shí)現(xiàn)了線上與線下融合、課內(nèi)課外融合、現(xiàn)實(shí)與虛擬融合的全場(chǎng)景育人功能。

教學(xué)方式的改變就是：數(shù)據(jù)收集 精準(zhǔn)分析 提供個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)校在籌建之初就確定評(píng)價(jià)立校。

為此，學(xué)校指向未來(lái)，依托大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)構(gòu)建一個(gè)智慧的校園，研發(fā)并創(chuàng)建學(xué)校“一腦五平臺(tái)”的無(wú)痕評(píng)價(jià)系統(tǒng)?！耙荒X”即學(xué)校數(shù)據(jù)大腦，“五平臺(tái)”分別指學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試平臺(tái)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)、教師智慧教研平臺(tái)、學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)平臺(tái)。

“數(shù)據(jù)大腦”建設(shè)奠定智慧之基

全力打造學(xué)校教育數(shù)據(jù)大腦，以數(shù)據(jù)治理推動(dòng)教育治理創(chuàng)新，全面匯聚學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)三類(lèi)教育數(shù)據(jù)，面向教育信息化應(yīng)用提供基礎(chǔ)大數(shù)據(jù)，保障全校教育信息化數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，形成未來(lái)教育新生態(tài)的服務(wù)體系。

教學(xué)模式創(chuàng)新打造學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)系統(tǒng)

探索基于新課程網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)方式的變革，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂探索，推進(jìn)傳統(tǒng)與新穎課堂深度融合的雙課堂教學(xué)模式。為教學(xué)工作提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，為學(xué)生提供可視化學(xué)習(xí)水平的監(jiān)測(cè)報(bào)告，推動(dòng)教師精準(zhǔn)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

數(shù)據(jù)智能推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)

通過(guò)構(gòu)建基于知識(shí)圖譜的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，搭建實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)采集，對(duì)實(shí)時(shí)認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行診斷、量化、分析，形成對(duì)學(xué)生的跟蹤監(jiān)測(cè)。

網(wǎng)絡(luò)空間有著無(wú)限的想象力和未知之美，是學(xué)生智慧與理想馳騁的魔幻世界，是學(xué)習(xí)場(chǎng)所的無(wú)限延伸，互聯(lián)網(wǎng)下的新一代技術(shù)已經(jīng)為實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同、精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了支撐，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間維度，全力賦能學(xué)生的成長(zhǎng)。

教育空間因兒童“在”其中，才使得空間更具生命價(jià)值。

學(xué)校校園空間已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出多元化傾向，開(kāi)放、自由、靈活、豐富、個(gè)性、溫暖的空間設(shè)計(jì)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。今天的校園空間設(shè)計(jì)，需要本著服務(wù)課程和學(xué)程的自覺(jué)，規(guī)劃未來(lái)學(xué)習(xí)方式的心態(tài)，將藝術(shù)作品、審美元素化為教育情境的努力，讓設(shè)計(jì)帶上“人的體溫”，讓每一個(gè)空間都擁有自己的性格與故事，讓師生在校園里擁有更好的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式，真正踐行讓“四位一體”的學(xué)習(xí)空間為孩子成長(zhǎng)賦能。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。

學(xué)校校園是承載育人使命的重要空間之一，對(duì)于它的設(shè)計(jì)與思考，不僅要立足當(dāng)下，更要有勇氣看向2025、2035甚至更遠(yuǎn)的未來(lái)。

來(lái)源丨《現(xiàn)代教育》，原文有刪減

圖片來(lái)源丨遇見(jiàn)北區(qū)（松山湖北區(qū)學(xué)校）公眾號(hào)

作者丨馮正華，廣東省東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)