低效課堂常見(jiàn)現(xiàn)象30條

劉向軍

1、老師講得滔滔不絕，學(xué)生一言不發(fā)，聽(tīng)得昏昏欲睡。

2、老師照著PPT從上課邊讀、邊講到課下，整堂課學(xué)生不寫(xiě)一個(gè)字。

3、教師問(wèn)的問(wèn)題太多、太碎，沒(méi)有思考性，學(xué)生思維不深入，處于淺學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、教師始終站在講臺(tái)上，很少甚至從不有意識(shí)地走到學(xué)生中去，對(duì)教室后幾排學(xué)生的管控等于零。

5、教師在教室巡查的時(shí)候無(wú)所事事，漫無(wú)目的，不關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，不能起到有效督促和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的作用。

6、教師講課既無(wú)趣味，又無(wú)激情，也沒(méi)有生活情景設(shè)計(jì)，教學(xué)氣氛沉悶，窒息思維。

7、教師提問(wèn)學(xué)生非常隨意，缺乏目標(biāo)性、目的性，不能夠通過(guò)提問(wèn)有效地反饋不同層次的學(xué)情。

8、教學(xué)指令殘缺不全，普遍缺乏完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間要求、評(píng)價(jià)的辦法，沒(méi)有起到督促全員參與、深度參與的作用。

9、普遍缺乏指導(dǎo)和組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，教學(xué)中失去兵教兵、兵帶兵、兵促兵的強(qiáng)大動(dòng)力。

10、教師在課堂上普遍缺乏單位時(shí)間的意識(shí)，缺乏在三分鐘、五分鐘的片段時(shí)間內(nèi)做一件事情的效率意識(shí)，整體節(jié)奏拖沓。

11、教師在課堂上管不住自己的嘴，講得過(guò)多，學(xué)生動(dòng)手練得太少，這是嚴(yán)重的共性問(wèn)題！

12、課堂教學(xué)上缺乏分層教學(xué)的意識(shí)，優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了，學(xué)生普遍缺乏應(yīng)有的成就感。

13、聽(tīng)課的教師太關(guān)注、太重視、太在意講課者個(gè)人的才藝展示，而忽視了學(xué)生學(xué)得怎么樣，聽(tīng)課時(shí)常成了高效課堂建設(shè)的阻礙。

14、教師在課堂上的書(shū)寫(xiě)和表述不規(guī)范、不細(xì)心、不嚴(yán)謹(jǐn)，更不能持之以恒地對(duì)全體學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和表述規(guī)范提出要求和督促。

15、教師不注重要求和督促學(xué)生在課堂上當(dāng)下記憶重、難點(diǎn)，而籠統(tǒng)地交給根本靠不住的課后去完成。

16、缺乏科學(xué)、精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)教學(xué)，普遍拖堂。

17、普遍重視知識(shí)的灌輸，而缺乏方法、規(guī)律、技巧的有效指導(dǎo)、概括與訓(xùn)練。

18、課堂上普遍嚴(yán)重缺乏問(wèn)題意識(shí)，不去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，課堂教學(xué)經(jīng)常在沒(méi)有問(wèn)題的狀況下進(jìn)行。

19、沒(méi)有充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，對(duì)教材的有效補(bǔ)充性，導(dǎo)學(xué)案流于形式，成為教材和教輔資料的照搬，成為一種時(shí)髦的點(diǎn)綴，造成物力、財(cái)力浪費(fèi)。

20、課堂教學(xué)中教師普遍缺乏分層教學(xué)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。

21、學(xué)生通過(guò)對(duì)教材或教輔資料的預(yù)習(xí)和小組討論，已經(jīng)做對(duì)了相關(guān)的例題，老師卻忍不住自己把相關(guān)的例題再講一遍，又溜了一遍瓜皮。

22、教師在課堂上滿足于聽(tīng)到學(xué)生七嘴八舌亂哄哄的齊答，而缺乏分層次點(diǎn)名回答的意識(shí)和習(xí)慣，只求自我安慰，不能準(zhǔn)確把握學(xué)情。

23、普遍缺乏讓學(xué)生建立學(xué)科筆記本、糾錯(cuò)本的要求，更缺乏對(duì)筆記本和糾錯(cuò)本的使用要求。

24、教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練表述當(dāng)下及時(shí)量化評(píng)價(jià)的意識(shí)和習(xí)慣。

25、教師在課堂教學(xué)過(guò)程中普遍嚴(yán)重缺乏要求和指導(dǎo)學(xué)生用連貫、流暢的語(yǔ)言分層次、分角度連續(xù)表達(dá)問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，滿足于學(xué)生只回答出單個(gè)的詞或短語(yǔ)。

26、教師在教學(xué)過(guò)程中不敢信任學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，不敢把時(shí)間交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，不會(huì)有效地要求和指導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

27、教師普遍認(rèn)為學(xué)生的粗心大意、書(shū)寫(xiě)潦草是無(wú)足輕重、不需要特別在意的小問(wèn)題，沒(méi)有意識(shí)到這其實(shí)是能力問(wèn)題，是影響學(xué)生一生發(fā)展的大問(wèn)題。

28、教師在教學(xué)過(guò)程中普遍沒(méi)有意識(shí)到非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響，沒(méi)有充分發(fā)揮非智力因素的積極作用。

29、教師在課堂上講得滿頭冒汗，口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得呆若木雞，百無(wú)聊賴。

30、課堂學(xué)習(xí)主要發(fā)生在甚至始終發(fā)生在教師自己身上，而偏偏沒(méi)有發(fā)生在學(xué)生身上！

2021.11.25