全文共4102字，按照“決策型-品格型-行為型-信念型-監(jiān)督型”邏輯，探究“何種決策？何種品格？何種行為？何種信念？何種監(jiān)督？”

關(guān)鍵詞：碩士生；買課學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)堅(jiān)持；策略

摘 要：碩士生買課學(xué)習(xí)存在“開始容易，堅(jiān)持困難”的問題，學(xué)習(xí)堅(jiān)持者都有自己的心得和策略。調(diào)查中能發(fā)現(xiàn)“決策型堅(jiān)持”“品格型堅(jiān)持”“行為型堅(jiān)持”“信念型堅(jiān)持”和“監(jiān)督型堅(jiān)持”。首先是計(jì)算沉沒成本以做出學(xué)習(xí)堅(jiān)持“決策”；其次是強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)來喚醒學(xué)習(xí)堅(jiān)持“品格”；再次是增強(qiáng)學(xué)習(xí)決心以激活學(xué)習(xí)堅(jiān)持“行為”；又次是通過內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化來升華堅(jiān)持“信念”；最后是借助外部“監(jiān)督”為他律性堅(jiān)持提供保障。

買課學(xué)習(xí)在中小學(xué)被稱為“報(bào)班”，其實(shí)在大學(xué)中也有一定比例的存在，比如文科碩士生也常常會(huì)“買課”來接受一些非正規(guī)教育。訪談發(fā)現(xiàn)碩士生買課學(xué)習(xí)中存在多種類型的學(xué)習(xí)堅(jiān)持策略，值得基于個(gè)案開展分析。

  買課學(xué)習(xí)雖然容易發(fā)生，但堅(jiān)持學(xué)習(xí)卻并非易事。大部分買課學(xué)習(xí)者是出于某方面的學(xué)習(xí)興趣，或者僅僅是一時(shí)興起。雖然興趣是最好的老師，具有推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，但在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，時(shí)間因素、學(xué)習(xí)困境因素、負(fù)面情緒因素等都可能削弱這種興趣，影響求學(xué)者的學(xué)習(xí)堅(jiān)持。而真正能堅(jiān)持下來的學(xué)生，都有自己可行的方式方法，我們稱之為“學(xué)習(xí)堅(jiān)持策略”。

一、決策型堅(jiān)持：計(jì)算沉沒成本以做出學(xué)習(xí)堅(jiān)持決策

S8和S19屬于“決策型”學(xué)習(xí)堅(jiān)持。S8來自教育科學(xué)學(xué)院的學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，買課學(xué)習(xí)“英語流利說”。她在英語學(xué)習(xí)中遇到了瓶頸，經(jīng)過多次努力嘗試仍然達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，但卻沒有放棄，而是堅(jiān)持了下來。她說：“我已經(jīng)堅(jiān)持了大概一年多了，馬上將近兩年了，我從研一開始到現(xiàn)在研三。我就覺得如果我現(xiàn)在放棄，那就相當(dāng)于我那兩年白學(xué)了，就已經(jīng)相當(dāng)于前功盡棄了，而且我從level3到level7學(xué)下來，我的每個(gè)平均分都在90分以上，就說明成績(jī)還可以，是可以達(dá)到的。”S19來自法學(xué)院的法律專業(yè)，買課學(xué)習(xí)英語口語。期待能說一口流利英語的她，表達(dá)了自己對(duì)于沉沒成本的考慮，“就覺得我都學(xué)到這兒了，還是不太會(huì)，那就繼續(xù)學(xué)習(xí)吧，所以就又報(bào)了進(jìn)階的課程。”

“計(jì)算沉沒成本以做出學(xué)習(xí)堅(jiān)持決策”符合理性選擇精神。S8看重自己的學(xué)習(xí)投入，希望以此獲得知識(shí)技能的提升，一旦舍棄曾經(jīng)的努力而中止投入，能力成長(zhǎng)的愿望就會(huì)化為泡影。這種學(xué)習(xí)堅(jiān)持的歸因，反映了人們對(duì)于沉沒成本的考量。沉沒成本是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞，是指已經(jīng)付出且無法收回的成本。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的時(shí)間、精力、資源、金錢等投入，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的沉沒成本，具有不可回收性。因此，人們?cè)跊Q策要否繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)本著“避免前期浪費(fèi)”的心理，不甘心選擇終止學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出一定的決策慣性。另外，學(xué)習(xí)者基于沉沒成本的考慮而選擇堅(jiān)持，也說明學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)業(yè)成功還抱有較強(qiáng)的信念，對(duì)未來還擁有信心。相反，一旦學(xué)習(xí)者萬念俱灰，學(xué)習(xí)的沉沒成本也變得不值一提了。所以，學(xué)習(xí)堅(jiān)持離不開學(xué)習(xí)信心的支撐，自信而樂觀的學(xué)習(xí)者更容易堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

二、品格型堅(jiān)持：強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)來喚醒學(xué)習(xí)堅(jiān)持品格

S18屬于“品格型”學(xué)習(xí)堅(jiān)持。S18來自社會(huì)與發(fā)展學(xué)院的社會(huì)學(xué)專業(yè)，買課準(zhǔn)備國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師課程的學(xué)習(xí)是一段難熬的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但她堅(jiān)持下來，其中的原因就是她具有高成就動(dòng)機(jī)的人格特征?！?/span>我自己覺得校內(nèi)校外學(xué)習(xí)其實(shí)都是靠自己的，但是校外的學(xué)習(xí)擺脫了老師、擺脫了周圍的同學(xué)，校外的學(xué)習(xí)會(huì)更加有一種緊迫感、壓力感，就是你不去做這件事情，這錢是你的，這時(shí)間是你的，時(shí)間一分一秒的過了，你是學(xué)還是不學(xué)，就這種感覺。”從S18的“時(shí)間一分一秒的過了”、“學(xué)還是不學(xué)”等話語中，我們可以充分感受到S18的高成就期待的人格特征。

“強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)來重塑學(xué)習(xí)堅(jiān)持品格”彰顯個(gè)性品質(zhì)蓄力。S18在學(xué)習(xí)中剔除了一切外在的強(qiáng)制性因素，彰顯了良好的自律品格。她有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，對(duì)時(shí)間和金錢消耗有敏銳的感知，一旦放松學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚，進(jìn)而也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)發(fā)生。有研究表明，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性正向相關(guān)，高成就動(dòng)機(jī)者，學(xué)習(xí)堅(jiān)持的可能性越高。^[1]成就動(dòng)機(jī)是人們獲得高成就的期望，是追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，能夠通過協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的心理因素，包括監(jiān)控學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)認(rèn)知、協(xié)調(diào)情緒等過程，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開展。所以，高成就動(dòng)機(jī)者在學(xué)習(xí)堅(jiān)持方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)于成功學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，可以有效維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。

三、行動(dòng)型堅(jiān)持：增強(qiáng)學(xué)習(xí)決心以激活學(xué)習(xí)堅(jiān)持行為

S13屬于“行為型”學(xué)習(xí)堅(jiān)持。S13來自心理學(xué)院的心理學(xué)專業(yè)，買課學(xué)習(xí)鋼琴。她的學(xué)習(xí)堅(jiān)持體驗(yàn)就反映了學(xué)習(xí)效能感所帶來的愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：“我學(xué)的比別人快，就會(huì)比較開心，然后也有同學(xué)問我怎么彈什么的。而且在彈的過程中，有時(shí)候也會(huì)參加一些活動(dòng)，像之前有房地產(chǎn)的活動(dòng)就到琴行里找人去表演，當(dāng)時(shí)在那兒彈，就還蠻多人圍觀的，當(dāng)時(shí)就覺得學(xué)習(xí)這樣的東西還蠻有價(jià)值的，就是在他們眼中，我還是專業(yè)的，就覺得自己能會(huì)一門手藝還是挺好的，能給大家制造美的享受。”

“增強(qiáng)學(xué)習(xí)決心以激活學(xué)習(xí)堅(jiān)持行為”契合行為發(fā)生過程。S13的學(xué)習(xí)堅(jiān)持得益于自己與同伴相比的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，以及觀眾顯示的欣賞態(tài)度。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的外界認(rèn)可，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)決心，促進(jìn)了學(xué)習(xí)堅(jiān)持。某種程度上，這類似于心理學(xué)的“條件反射”——外界的積極反饋與褒獎(jiǎng)，對(duì)于個(gè)體行為產(chǎn)生了正向強(qiáng)化，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所形成的愉悅情緒也利于學(xué)習(xí)堅(jiān)持。來自哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：假若沒有激勵(lì)，一個(gè)人的能力一般情況下只能夠發(fā)揮20%—30%，如果施以激勵(lì)，一個(gè)人的能力則可發(fā)揮到80%—90%。^[2]所以，學(xué)習(xí)激勵(lì)非常重要，學(xué)業(yè)成功型激勵(lì)效果最佳，它能讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到十足的勝任感，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)信仰、堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為。

四、信念型堅(jiān)持：通過內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化來升華堅(jiān)持信念

S8屬于“信念型”學(xué)習(xí)堅(jiān)持。S8來自教育科學(xué)學(xué)院的學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，買課學(xué)習(xí)“英語流利說”。在她的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)將自己的學(xué)習(xí)行為升級(jí)為一種信念，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)需要?！?/span>就是你真的喜歡它，熱愛它，把它當(dāng)做一種未知去探解，或者說去揭開那種，就是你心中有一股熱情，感覺不學(xué)好像缺了什么，感覺學(xué)了就心中很滿足，就是一種需要。我現(xiàn)在慢慢從把英語當(dāng)做一種技能轉(zhuǎn)到一種需要上了，就是一種求知欲望，你去探索未知，你去了解更多國(guó)際信息的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)確實(shí)有用。”

“增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)以升華學(xué)習(xí)堅(jiān)持信念”合乎信念引領(lǐng)邏輯。S8最初學(xué)習(xí)英語只有功用性目的，但后來就把外在動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，也就是純粹的求知需求。在這種狀態(tài)下，S8學(xué)英語就不存在堅(jiān)持的問題，而更多成為一種樂趣，豐盈著自己的內(nèi)心世界。所以， S8的學(xué)習(xí)堅(jiān)持經(jīng)歷，堪稱一種“信念升華”的典范。信念之所以能夠升華，得益于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)體自我成長(zhǎng)心理傾向的反應(yīng)，具有強(qiáng)大的力量。當(dāng)人們是出于自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)去完成一項(xiàng)任務(wù)或參與一項(xiàng)工作時(shí)，會(huì)感受到發(fā)自內(nèi)心的快樂與沉醉，也會(huì)充分體驗(yàn)到活動(dòng)本身的趣味性。^[3]自我決定理論認(rèn)為，動(dòng)機(jī)內(nèi)化是一個(gè)自然的過程，在這個(gè)過程中，人們根據(jù)外部規(guī)則與個(gè)體自我感的整合程度，主動(dòng)把外部調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)換為自我調(diào)節(jié)，達(dá)到自我決定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與個(gè)人核心意愿相一致，表現(xiàn)為一種興趣、愛好或求知的需要。S8的學(xué)習(xí)歷程實(shí)際上就反映了自我整合的過程，主動(dòng)與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，協(xié)調(diào)內(nèi)部認(rèn)知、情感等心理過程，將不穩(wěn)定的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的、持久的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)內(nèi)化和信念升華，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行提供了內(nèi)生且持續(xù)的力量。

五、監(jiān)督型堅(jiān)持：借助外部督促實(shí)現(xiàn)他律性堅(jiān)持保障

S11、S13和S3屬于“監(jiān)督型”學(xué)習(xí)堅(jiān)持。S11來自文學(xué)院的文藝學(xué)專業(yè)，買課學(xué)習(xí)Python編程。她說自己在疲憊的情況下依然能完成python學(xué)習(xí)任務(wù)就是源于碩士生買課學(xué)習(xí)的督促服務(wù)，“我本來下班已經(jīng)很累了，但還是想著有這個(gè)就把它的任務(wù)完成，這就是在它有督促的情況下完成的。”S13來自心理學(xué)院的心理學(xué)專業(yè)，買課學(xué)習(xí)鋼琴。她說：“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的'回課’服務(wù)挺好的，就是一種監(jiān)督的制度，可以促使我花足夠的時(shí)間來練琴。為了保證每次能'回課’，我也不斷堅(jiān)持，一步一步地向前走，跟上進(jìn)度。”S3則用其親身經(jīng)歷驗(yàn)證了督促服務(wù)對(duì)于自身學(xué)習(xí)堅(jiān)持的重要性。在英語口語學(xué)習(xí)中，“我就是買了一個(gè)那個(gè)口語的復(fù)讀機(jī)，里面可以存很多英語的音頻，然后自己去聽的，也可以錄音，然后再聽的那種。那個(gè)設(shè)備當(dāng)時(shí)在那里學(xué)的時(shí)候是挺有用的，每天有人監(jiān)督我們練。但是一旦課程結(jié)束，我就從來再也沒有練過了。缺乏這種外在的一個(gè)壓力吧，覺得自己還是比較懶的。”即便具備自主學(xué)習(xí)的條件，在沒有外在監(jiān)督力量的作用下，S3依然無法自主進(jìn)行口語練習(xí)。

“借助外部督促實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)堅(jiān)持保障”遵循借力而行原則。訪談中很多人提到了學(xué)習(xí)支持和督促服務(wù)對(duì)于學(xué)習(xí)堅(jiān)持的促進(jìn)作用。在非正規(guī)教育中有專門的“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”，涉及師生或?qū)W生之間面對(duì)面的互動(dòng)，以及技術(shù)媒體保障的通訊交流，以實(shí)現(xiàn)各種信息、資源、人員和設(shè)施的流通與分享。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是非正規(guī)教育得以順利進(jìn)行的重要條件和保證，也是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保障、降低輟學(xué)率的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。^[4]完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)者排除學(xué)習(xí)干擾、擺脫負(fù)面情緒、開展科學(xué)學(xué)習(xí)，具有重要意義。所以，在買課學(xué)習(xí)中，教育機(jī)構(gòu)除了關(guān)注所提供課程的內(nèi)容與質(zhì)量，也會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，努力促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)堅(jiān)持。因此，完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)堅(jiān)持的重要手段。

總之，碩士生買課學(xué)習(xí)的堅(jiān)持程度，與“決策”“品格”“行為”“信念”和“監(jiān)督”等密切相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)堅(jiān)持，“決策”中需要計(jì)算沉沒成本，“品格”中需要強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，“行為”中需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)決心，“信念”上需要轉(zhuǎn)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)；“監(jiān)督”中需要增強(qiáng)外力支持。學(xué)習(xí)者必須多管齊下，才能增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)堅(jiān)持性。

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