家校聯(lián)合起來，共同幫助小學生提高語文朗讀能力

       在小學語文這一學科上，孩子們的語文學習是不能避開朗讀能力的培養(yǎng)，我們必須想辦法讓孩子們在小學三四年級就具有半自動化的語文朗讀能力。孩子們的語文朗讀能力，影響著其語文學習的信心與品質(zhì)，對他們將來的語文學習之路有著很深遠的影響。大量的實踐證明，一個孩子如果在小學階段就有著出色的語文朗讀能力，那么，他的語文學習能力往往已經(jīng)達到較高的層次以上。而且，他對語文這一科的學習往往是充滿熱情與信心的。語文學習的情智方面，情是其主要的動力。

       然而，一直以來，小學生的語文朗讀之路都并非平順。很多孩子經(jīng)過了六年的小學語文學習，他們的語文朗讀能力還是處于很差的狀態(tài)，——盡管我們的老師很用心去教了。我們不得不認清一個事實，影響學生的語文朗讀能力的因素，有他們自身內(nèi)在的因素，比如說他們的識字能力，發(fā)音能力等，也有學校教學和家庭教育等外在的因素，比如說我們老師的教學方法，培養(yǎng)方式，家長的鼓勵，重視等，都會影響孩子語文朗讀能力的形成。無論是我們的學校教育，還是家庭教育，都應該考慮到這些因素，最大優(yōu)化地培養(yǎng)孩子們的語文朗讀能力。

       要想很好地提升孩子們的語文朗讀能力，家校聯(lián)合起來是必須的。

       雖然說，一周之內(nèi)，學生的主要時間都在學校里，但他們面對的，不僅僅是如何提升自己的語文朗讀能力，還要面對學科的學習。即使在語文這個學科里，語文朗讀能力的培養(yǎng)只是其中的一環(huán)。在應試教育的這個大環(huán)境下，語文朗讀能力的培養(yǎng)常常是被忽視的。通過死記硬背，孩子們的語文成績在小學階段也許可以取得不錯的效果，——但對學生的學習思維成長來說，絕對是百害無一利，而且也不利于孩子長遠的語文學習。我們重視學生語文朗讀能力的培養(yǎng)，只能通過在課堂教學中融入一定的方法指導，和課后的針對性輔導來進行。但在學校里，學生在這方面的時間與精力付出都是極其有限的，他們還要面對語文學科的其他方面的學習，和其他學科的學習。所以，在家長這一方，也必須重視起來，做到家校聯(lián)合起來共同重視孩子語文朗讀能力的培養(yǎng)。

       在當下，尤其是我們的農(nóng)村，很多父母因為生計都外出工作，把孩子交給爺爺奶奶照看。孩子們的家庭教育受到很大的挑戰(zhàn)，而孩子們的語文朗讀能力的培養(yǎng)在家庭教育中更容易被忽略了。很多家長很難認識得到它與學習成績有著緊密的聯(lián)系，都覺得它是不重要的。無論是爺爺奶奶照看孩子，還是父母照看孩子，我們老師首先要做的是，讓家長重視孩子語文朗讀能力的培養(yǎng)。家校聯(lián)合，少不了我們的家校溝通。而在家校溝通中，我們老師應該要讓我們的家長認識到語文朗讀能力的重要性，從而加強學生這方面能力的培養(yǎng)。從孩子的語文學習方面來說，培養(yǎng)學生的語文朗讀能力，可以增強學生語文學習的自信心與興趣，也讓他們的語文學習達到一個審美的高度。從學生的成長方面來說，他們都是社會人，彼此間需要溝通與交流。將來的工作生活，更需要他們有一定，甚至是良好的語言溝通、交流能力，去滿足一定的內(nèi)在的精神需求和外在的物質(zhì)需求。而他們現(xiàn)在良好的語文朗讀能力，就是他們將來良好的語言溝通、交流能力的奠基石。我想，如果我們的家長認識到了這些，他們一定愿意與我們學校一道，用行動來重視孩子語文朗讀能力的培養(yǎng)。

      在這方面的聯(lián)合，學校應該是主導的一方。為什么這樣說呢？在農(nóng)村，普遍存在這樣的現(xiàn)實：那就是很多學生家長的知識水平不高，更不用說在語文朗讀能力的培養(yǎng)方面了。所以，在家校聯(lián)合的溝通過程中，我們老師應該給予他們一些專業(yè)化且比較通俗易懂的建議?；蛟S是讓學生家長做好一定的配合工作。以我校為例，我們學校小學部一些語文老師為了培養(yǎng)學生的語文朗讀能力，讓家長通過語音、視頻等方式進行打卡，并給出專業(yè)性、鼓勵性的評價。在這過程中，我們學校的語文老師是充分發(fā)揮出他們的主導作用，讓學生在家里也積極、主動地參與語文朗讀打卡中來。另外，除了通過語音、視頻等方式進行打卡，設計一些閱讀卡讓學生閱讀后去完成，也是一個不錯的主意，這屬于任務式的閱讀，能讓學生通過閱讀進行一些淺層次的思考。我校小學部的語文科組在李旺添老師的組織下，在這方面做得不錯，也取得了不錯的效果。當然，在這里，我不能說閱讀就等于朗讀。它們是存在區(qū)別的，但是有效地閱讀，像任務式閱讀，是有助于學生提高對語文朗讀的把握，尤其是半自動化的閱讀。

      如果一個學生還不具備半自動化的閱讀的能力，那么，他的語文朗讀能力也只是處于淺層次的狀態(tài)上。

       無論是讓學生朗讀還是讓學生閱讀，我們要考慮到其能力的提升，也不能忽略了習慣在其中的作用與地位。對于低年級的學生來說，語文朗讀處于初級階段，也是入門階段，正是基于這一點，我們的老師必須在這階段里培養(yǎng)他們語文朗讀的意識與習慣。意識上重視了，習慣上養(yǎng)成了，語文朗讀這種行動就會很順暢地進行下去。在這方面，家校聯(lián)合，最終的目的是提高小學生的語文朗讀能力，但不能忽略意識上的重視，與習慣上的養(yǎng)成。在學生的語文朗讀或閱讀方面，通過語音、視頻等方式進行打卡，或完成一些閱讀卡，只要教師指導到位，家長配合到位，堅持下去，都會讓我們的學生形成這些方面的良好習慣。一旦良好的習慣養(yǎng)成，我們老師與家長即使放手了，他們也會以正確的方式繼續(xù)堅持著，努力著，——它是學生語文朗讀能力的自我培養(yǎng)最大的動力了。

       家校聯(lián)合，對于家庭教育與學校教育來說，它是兩者連接的紐帶，讓這兩者相互支持，配合，從而產(chǎn)生一加一大于二的效果，更好地呵護著孩子們的成長，為孩子們的全面發(fā)展助力加油。

                           2021年3月31日星期三下午