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博學(xué)班的回憶——我們班失落的表?yè)P(yáng)盒 在2015至2016學(xué)年第一學(xué)期，我曾在班里發(fā)動(dòng)了一個(gè)活動(dòng)，那就是表?yè)P(yáng)盒活動(dòng)。目的就是通過老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)來激起學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的欲望。我認(rèn)為，現(xiàn)在我們的教育太過注意學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而使我們的教育缺乏了與生機(jī)與活力。 要相信，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自己的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)的。 表?yè)P(yáng)盒活動(dòng)屬于一個(gè)課堂活動(dòng)。當(dāng)老師在上課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，哪怕是部分人，甚至是個(gè)人表?yè)P(yáng)好的時(shí)候，我們的老師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。每表?yè)P(yáng)一次，那么老師就放一張卡片進(jìn)表?yè)P(yáng)盒中（這里的卡片我是用撲克牌代替的，比較方便）。放學(xué)后，由專門負(fù)責(zé)的學(xué)生會(huì)將卡片拿出來統(tǒng)計(jì)，登記在貼在墻上的表格中。讓班里的每一個(gè)同學(xué)都可以看到我們當(dāng)天收獲了多少個(gè)表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)他們的自信心和榮譽(yù)感。  我們班的林思怡同學(xué)專門負(fù)責(zé)這個(gè)工作。每天早上，她從辦公室拿表?yè)P(yáng)盒，上課前就把表?yè)P(yáng)盒與卡片放在講臺(tái)上，下課后，她就把表?yè)P(yáng)盒收回來，以免有同學(xué)拿去搞，確保其真實(shí)性。為了提醒老師積極去表?yè)P(yáng)學(xué)生，我還特地打印了一張字條貼在講臺(tái)上：尊敬的老師，請(qǐng)不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。放學(xué)后，也是由思怡同學(xué)負(fù)責(zé)將當(dāng)天收獲表?yè)P(yáng)的次數(shù)登記在貼在墻上的表?yè)P(yáng)格上。 這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了大概一個(gè)學(xué)期，效果并不大。這是一個(gè)學(xué)期以來的表?yè)P(yáng)數(shù)據(jù)：  從這數(shù)據(jù)表格來看，其數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出不規(guī)則性，也無任何規(guī)律可以找。難道我們班的學(xué)生在課堂表現(xiàn)方面真的是很不穩(wěn)定嗎，有時(shí)候大起大落。這就顯示出了其中的不合理性。這不合理性來自哪里？我覺得主要還是來自我們老師方面，包括我本人。我敢說，這表?yè)P(yáng)盒雖然每堂課都擺在講臺(tái)上，但我們的科任老師卻很少地去認(rèn)真運(yùn)用它。大多時(shí)候，它只成了擺設(shè)。這活動(dòng)是我發(fā)起的，我在上課時(shí)，有去運(yùn)用它，但也沒有去做到嚴(yán)謹(jǐn)性?？催@14周的表?yè)P(yáng)數(shù)據(jù)，可以說大多數(shù)的表?yè)P(yáng)都是來自我的操作。我之所以說沒有做到嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)槲液芮宄疑险n的時(shí)候很多時(shí)候還是被情緒控制了，被課堂不好的方面影響和放大了我的不好情緒，致使我忽略了學(xué)生表現(xiàn)好的方面。我覺得這也是我們老師的通病。再看看這數(shù)據(jù)表格，有時(shí)候表格次數(shù)幾十甚至過百，這里面其中很多來自早讀課的整體讀書。那時(shí)候我對(duì)學(xué)生只有監(jiān)督和引導(dǎo)，觀察力最為集中，也沒有像來自課堂教學(xué)的不好情緒的干擾，所以他們收獲的表?yè)P(yáng)次數(shù)比較多。 經(jīng)過一個(gè)學(xué)期觀察，我們班的這個(gè)活動(dòng)是失敗的。從這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過程中，我們可以看到我們教師方面的一些問題。 第一，我們教師沒有把課堂的主體權(quán)還給學(xué)生。我們教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，過多的考慮教師自己?jiǎn)畏矫嬷贫ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度，而去實(shí)施以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)。很多時(shí)候，都是教師在講臺(tái)上自己說自己，自己做自己，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更談不上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)了。在這種情況下，教師很難沉下心來去觀察到學(xué)生表現(xiàn)好的方面，而對(duì)于影響到或干擾到教師所認(rèn)為是主體的教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生行為，可能很清醒的就被認(rèn)識(shí)到了。當(dāng)然，這也屬于傳統(tǒng)課堂的通病?，F(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校的教師，一直以來都是采用這樣的教學(xué)模式的——教師教的多，而學(xué)生學(xué)得少，而不是把教學(xué)重點(diǎn)放在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”上面。 第二，我們教師容易把學(xué)生的缺點(diǎn)，或表現(xiàn)不好的方面，過于關(guān)注，和去放大處理，而對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，或表現(xiàn)好的方面，往往則視而不見。在我們的課堂上，聽到最多的，除了教師的講課，便是對(duì)學(xué)生的批評(píng)了。有時(shí)候，學(xué)生只犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，教師也會(huì)說成是嚴(yán)重的錯(cuò)誤，甚至把學(xué)生表現(xiàn)不好的歷史也一并羅列出來。在一堂課之中，有些學(xué)生表現(xiàn)好，有些學(xué)生表現(xiàn)不好，而我們教師的注意力往往只放在表現(xiàn)不好的學(xué)生上面。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)檫@樣的學(xué)生影響了教師的教學(xué)大局。教學(xué)大局，很多教師都是十分關(guān)注的，容不得學(xué)生去干擾，去破壞。 第三，教師對(duì)學(xué)生的愛只是放在心里，沒有落實(shí)在行動(dòng)上。我相信我們絕大部分教師都是愛自己的學(xué)生的，都希望學(xué)生能學(xué)到很多知識(shí)。但這種愛沒有落實(shí)在行動(dòng)上，收效自然不會(huì)很大。愛學(xué)生，一定要從學(xué)生的角度去思考問題，去把握教學(xué)行為；愛學(xué)生，一定要俯下身來與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通；愛學(xué)生，一定要細(xì)心去觀察學(xué)生的行為，哪怕是學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，都應(yīng)該給予肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和呵護(hù)；愛學(xué)生，一定要想方設(shè)法去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，把我們教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育行動(dòng)，重點(diǎn)應(yīng)該放在“揚(yáng)長(zhǎng)”，而不是補(bǔ)短。 在這里，我也自我反思與自我批評(píng)。以上所說到的三方面的問題，我也是存在的?，F(xiàn)在，我每天都會(huì)對(duì)當(dāng)天的教育行動(dòng)進(jìn)行自我反思。有做得不好的方面，也會(huì)在我們班學(xué)生面前進(jìn)行道謙和自我批評(píng)。同時(shí)，也經(jīng)常自我提醒，注意觀察學(xué)生的行為，多尋找學(xué)生表現(xiàn)好的方面，多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)。確實(shí)在這過程中，我感覺自己也進(jìn)步了不少，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也包括了那些上課注意力不集中，比較調(diào)皮的學(xué)生。 我愛我的學(xué)生，我一定要想辦法將這愛落實(shí)到具體的教育行動(dòng)中!  博學(xué)班的回憶 一片荒草照野園 |
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