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讓他們站在講臺上來講課 在我們傳統(tǒng)的教育中，幾乎只有我們老師才有資格站在講臺上來講課，而且，我們老師一直都是課堂的主體，學(xué)生是跟著老師走。在這種模式下，呈現(xiàn)出比較單調(diào)呆板的課堂局面，很多學(xué)生由有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望變得無心向?qū)W。校園不再是他們向往的地方。知識對他們來說，是被灌輸?shù)?，而且?guī)в泻艽蟮膹?qiáng)制性，這致使他們只是消極去學(xué)，所學(xué)到的知識也不多，而且也不牢固，很快就忘得一干二凈了。被動去學(xué)，和主動去學(xué)，兩者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果是差很遠(yuǎn)的。主動去學(xué)，在他們的潛意識里，是有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望的。他們渴望擁有更多知識，或去探索某個未知領(lǐng)域所需要的知識。當(dāng)知識向他們走來了，他們會貪婪地吸收進(jìn)去。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的意義在于兩點，第一點，用已知的知識去獲得未知的知識；第二點，讓所學(xué)到的知識用于實踐中。 作為老師，要勇于在教育教學(xué)領(lǐng)域中去探索，其出發(fā)點，必須把學(xué)生作為課堂的主體，多從學(xué)生的立場去想教育教學(xué)的問題。探索，那就必須有行動，不能只停留在理論上。五（2）班，是一個充滿活力，充滿探索的陣地。 2015年12月9日星期三第一節(jié)英語課，在五（2）班舉行了一堂不一樣的課堂。站在講臺上，不是老師，而是我們班的班長羅盈盈同學(xué)。這已經(jīng)是第三次出現(xiàn)這樣的課堂了，之前的兩次是由另外兩個同學(xué)站在講臺上給同學(xué)講課的。本次授課的內(nèi)容是課文中48頁的Let’s talk部分。昔日的老師如今也是學(xué)生中的一員，安靜地坐在教室里聽課。課堂的導(dǎo)入是通過讀書來導(dǎo)入的，雖然簡單，但同學(xué)們熱情洋溢，把48頁Let’s talk部分讀得整齊大聲。讀完課文之后，羅盈盈老師在講臺上把課文的中文意思說出來，讓同學(xué)們記起來。這課文之前我簡單講過，但是沒有翻譯成中文，現(xiàn)在，羅盈盈同學(xué)很及時幫我填補(bǔ)了這個空白。在這個環(huán)節(jié)中，花了大概五分鐘，同學(xué)們表現(xiàn)得很積極，都非常認(rèn)真地去聽，去寫。當(dāng)同學(xué)們寫完之后，羅盈盈同學(xué)再讓同學(xué)們大聲讀一遍Let’s talk部分。在這部分對話中，有我們需要掌握的重點句子。  （羅盈盈同學(xué)上課） 在接下來的新課堂學(xué)習(xí)中，羅盈盈同學(xué)先向同學(xué)展示單詞卡片去學(xué)習(xí)我們這一課的新單詞。其形式是先教再讀，最后各學(xué)習(xí)小組讀。在這過程中，羅盈盈同學(xué)還不忘記對讀得好的小組進(jìn)行表揚，對讀得不好的小組進(jìn)行鼓勵。在這方面，她做得比我好多了。單詞學(xué)習(xí)完之后，就是學(xué)習(xí)新課文。在這個環(huán)節(jié)中，我們班充分體現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的主體性。四個小組組員在組長在帶領(lǐng)下進(jìn)行交流討論。為了方便進(jìn)行這個活動，羅盈盈同學(xué)允許同學(xué)們走出座位來，以組長為中心進(jìn)行交流討論，旨在相互學(xué)習(xí)，相互幫助。大概十分鐘后，羅盈盈同學(xué)要求同學(xué)們有序地回到座位中，準(zhǔn)備進(jìn)入下一個階段——學(xué)習(xí)成果展示，也是對學(xué)習(xí)成果的鞏固。四個小組依次派五個代表上講臺來大聲朗讀我們所學(xué)習(xí)的新課文。四個小組都讀得非常整齊，非常大聲。 為了培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)造性思維，羅盈盈同學(xué)還打算讓各個小組編一個簡單對話，然后再進(jìn)行交流討論、分享學(xué)習(xí)，最后上講臺來展示成果。但這個活動難度比較大，最后還是以失敗為告終。教學(xué)中的這一個環(huán)節(jié)，也是我們老師的軟肋。像我，教那么多年英語，始終沒有把這一點做好來。這一個活動很難開展，這要求學(xué)生具有比較高的英語學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然，這也充分體現(xiàn)我們老師在教學(xué)這一方面工作上，只重視教學(xué)生學(xué)到知識，沒有重視教學(xué)生如何去獲得學(xué)習(xí)技巧，讓他們自己去學(xué)得更多知識。 時間進(jìn)行到這里，新課的學(xué)習(xí)也基本結(jié)束。這堂課也即將下課，羅盈盈同學(xué)也很清醒認(rèn)識到這一點，隨即她向同學(xué)們布置了家庭作業(yè)：做學(xué)案里的兩道題，寫在家庭作業(yè)本中。在剩下的課堂時間里，羅盈盈同學(xué)讓同學(xué)們再把今天所學(xué)的課文大聲地再讀一遍，然后讓學(xué)生做家庭作業(yè)。 在這堂課之前，我給羅盈盈同學(xué)準(zhǔn)備的時間非常少的，估計也是十幾分鐘。那天，我感冒喉嚨痛，聲音沙啞。早上來到學(xué)校我才找到她，讓她來上我的英語課。而我的英語課正是早上第一、第二節(jié)，她來上第一節(jié)。在她所上的這一節(jié)課中，她上課的思路是非常清晰的，突出了這堂課的重點與難點，也突出了課堂的主體——學(xué)生，讓學(xué)生充分融入課堂的學(xué)習(xí)活動中。通過小組學(xué)習(xí)，也很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在聽課過程中，所看到的，絕大部分同學(xué)都很認(rèn)真去聽課，去學(xué)習(xí)。在后面的第二英語課中，我還組織學(xué)生對兩位小老師進(jìn)行評課（還有一個小老師是韋段信同學(xué)），同學(xué)們普遍對羅盈盈同學(xué)所上的課表示稱贊。 2015年12月9日星期三第二節(jié)也是英語課，授課內(nèi)容是50頁的Let’s spell部分，由韋段信同學(xué)給我們上課。上課之前，韋段信同學(xué)也曾找過我，就如何上課跟我進(jìn)行過簡單地交流。 韋段信同學(xué)所上的課是通過讀單詞導(dǎo)入的，然后就進(jìn)入了新課，即根據(jù)課文所給的單詞來學(xué)習(xí)音標(biāo)。這個單元，我們要掌握的音標(biāo)是/ei/，這個音標(biāo)比較容易掌握，因為它跟語文中的/ei/讀法是一樣的。而且，在之間，我也花了大量時間教他們學(xué)音標(biāo)。除了要掌握這個音標(biāo)，還要讓同學(xué)知道在英語單詞中，凡是ai字母組合和ay組合的都是發(fā)這個音。進(jìn)入新課的第一步就是讓同學(xué)聽錄音，聽那幾個單詞的發(fā)音。聽完錄音后，韋段信同學(xué)問同學(xué)們這幾個單詞在發(fā)音上有什么共同點。在這一個問題上，絕大部分同學(xué)都答不出來。在這個步驟中，韋段信同學(xué)也沒有花多少時間，然后就直接告訴同學(xué)們這些單詞中都有/ei/音。課上到這里，所花的時間并不是很多。  （韋段信同學(xué)上課） 接下來，韋段信同學(xué)直接把課堂帶入了做的環(huán)節(jié)，即完成look , listen and write部分。這部分是通過聽錄音來完成的，當(dāng)他把錄音機(jī)一放，內(nèi)容是Listen, read and circle部分的。這一點好像是打亂他的教學(xué)計劃，他有點適應(yīng)不過來，只好讓同學(xué)們先完成Listen, read and circle部分的聽力內(nèi)容。這部分內(nèi)容，對同學(xué)來說是有一點難度的，聽一遍下去，有一些內(nèi)容無法判斷出來，得聽第二遍、第三遍，那就得倒帶。倒帶這活，不好操作，因為韋段信同學(xué)以前沒有經(jīng)常去操作，不熟。結(jié)果倒過頭了，又得重弄，這也浪費了不少時間。這部分內(nèi)容半知半解就結(jié)束了，然后進(jìn)入到look , listen and write部分。放聽力，讓同學(xué)們完成里面的填空。課上到這里，這堂課上完了。此時離下課時間幾乎還有20分鐘。為了控制好這堂課，我上了講臺，把這堂課帶入了評課環(huán)節(jié)，20分鐘里，先讓同學(xué)們準(zhǔn)備一下，告訴他們步驟。準(zhǔn)備好之后，第一步，先讓兩位小老師（羅盈盈同學(xué)和韋段信同學(xué)）自評。第二步，讓其他同學(xué)來。第三步，老師作最后的總結(jié)。 每個單元的Let’s spell部分，對老師來說都不好上，老師除了上好課文的內(nèi)容之外，還需要花很多心思去拓展教學(xué)知識，以充實和鞏固課堂內(nèi)容，同時還需要在黑板上板書。無疑，韋段信同學(xué)上這課，是在啃硬骨頭。因此，他上成這樣的結(jié)果，也是在我的意料之中的。 讓學(xué)生站在講臺上扮演老師的角色，我覺得也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一部分。在今后的班級管理中，我會多安排這樣的主題活動，鍛煉他們能力，充實他們的人生?。ㄕx博學(xué)班班刊《崛起》第五期） |
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