每周視點(diǎn)

校園暴力背后的思考

       近年來，頻頻發(fā)生的校園暴力事件，成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)法制網(wǎng)輿情中心統(tǒng)計(jì),僅在2015年1月份至5月份，在媒體上曝光的校園暴力事件就有40多件，還有許多校園暴力事件還沒有傳上媒體，被眾人所知。作為教師——校園中的重要成員，我們看待校園暴力，應(yīng)該本著實(shí)事求是的原則，認(rèn)真去思考、分析其原因，積極去探索、尋找預(yù)防的渠道，與理性處理的方法。

       校園暴力的定義，有專家認(rèn)為是指發(fā)生在校園內(nèi)外的，由同學(xué)或者校外人員等針對(duì)受害人身體和精神所實(shí)施的、達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與校外人員之間均可能發(fā)生暴力行為。這是一個(gè)普遍認(rèn)同的定義。校園暴力帶來的危害同樣不可小覷。首先，對(duì)受害者的身心造成極大的危害。在這些受害者當(dāng)中，絕大多數(shù)都是我們?cè)谛５膶W(xué)生，生理與心理還在小心翼翼地成長與發(fā)展中，如果此時(shí)受到校園暴力的危害，會(huì)在他們的心靈中種下陰影，如果這些陰影在沒有有效措施的干預(yù)下，那么，在他們將來的成長與生活中都很難散去。據(jù)專家調(diào)查，很多校園暴力的受害者，都會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)，情緒低落，甚至出現(xiàn)自傷，自殘、自殺的行為。其次，那些施暴者對(duì)于他們本身來說也是一種危害。一種沒有理性的剛強(qiáng)是一種情感的缺陷。那些人在言行上傷害了他人的同時(shí)，自己的心靈也在漸漸糜爛，最終把自己的靈魂帶進(jìn)深淵。在當(dāng)中，很多施暴者都是未成年人，心理與生理還未成熟，對(duì)于這些人，我們以批評(píng)教育為主，但是如果他們不悔悟改正，將來成長（成年后）走出社會(huì)后，終究逃不掉法律的制裁。法律，在每個(gè)人面前都是平等的?！昂θ私K害己”雖然是一句簡(jiǎn)單明了的俗語，但它卻印證了辯證主義中的因果關(guān)系。最后，校園暴力對(duì)校園，對(duì)社會(huì)來說，也是一種潛在的危害。近年來，頻頻發(fā)生的校園暴力事件，讓社會(huì)對(duì)我們學(xué)校的教育產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為這些校園暴力現(xiàn)象的存在，是由于我們教師縱容或教育不當(dāng)所致，從而讓我們的師風(fēng)師德面臨了極大的挑戰(zhàn)。校園暴力的存在，一方面在客觀上打亂學(xué)校正常教育秩序，另一方面則是在主觀上使在校園里學(xué)生產(chǎn)生一種擔(dān)驚受怕的心理，從而對(duì)學(xué)校的管理產(chǎn)生不信任感。這種不信任感一旦上升到學(xué)校層面上，就會(huì)形成一種脆弱的校園生態(tài)環(huán)境。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)逐步降低。也有很多校園暴力是發(fā)生在校園外面，除了給社會(huì)造成惡劣的影響外，更多的對(duì)我們學(xué)校的教育一種傷害，因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)生參與了其中，并充當(dāng)了主要的角色。那些施暴者，如果沒有得到有效的教育，將來出到社會(huì)，必將也會(huì)成為社會(huì)的危害。

       校園暴力事件的頻頻發(fā)生，與我們當(dāng)前的教育以及社會(huì)環(huán)境是分不開。一個(gè)人來到世界上，必然受到家庭教育的感化、學(xué)校教育的干預(yù)以及社會(huì)環(huán)境的浸染。這三個(gè)因素，任何一個(gè)因素都可能造就校園暴力事件的產(chǎn)生?，F(xiàn)在，我們這三個(gè)因素都存在自身的問題，那便是家庭教育的缺陷，學(xué)校教育的疲軟與社會(huì)環(huán)境的惡化。

       父母是孩子的第一任老師，也是終身連任的老師，對(duì)孩子成長與學(xué)習(xí)的影響是最大的?？墒堑侥壳盀橹梗芏喔改高€沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，總是不斷的否定自身的教育能力，從而缺失了最起碼的教育意識(shí)。一個(gè)好習(xí)慣可以造就一個(gè)揚(yáng)長避短的好性格，而這種性格就是你的優(yōu)秀的命運(yùn)，而孩子的好習(xí)慣是在家庭教育中開始培養(yǎng)并養(yǎng)成的?，F(xiàn)在，我們很多家庭教育都存在這樣的缺陷，就是不重視好習(xí)慣的培養(yǎng)。這使他們將來成長的道路上喪失了很多免疫力。其次家庭教育初級(jí)階段的放縱，也成了家庭教育的一個(gè)缺陷。很多孩子在小的時(shí)候，都是被父母和爺爺奶奶寵著，形成一個(gè)強(qiáng)烈自我為中心的意識(shí)。要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，天下唯我獨(dú)大。這些孩子一旦進(jìn)入了校園，過著集體的生活的時(shí)候，就會(huì)有很多個(gè)強(qiáng)烈的自我中心，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)既碰撞，也磨合的過程。有些“中毒”深厚的孩子，當(dāng)他們?cè)谛@里，或校園外遇到矛盾的時(shí)候，因?yàn)樽晕抑行囊庾R(shí)太強(qiáng)，處理矛盾往往是粗暴而簡(jiǎn)單的。矛盾越深，處理起來則越粗暴而簡(jiǎn)單。那些處理方式便是辱罵，進(jìn)而是拳頭。這兩種方式一開始還不至于形成校園暴力，但用這些方式處理久了，內(nèi)心中會(huì)產(chǎn)生一種靠辱罵與拳頭對(duì)能保住自我安全或樹立權(quán)威，或引起關(guān)注的意識(shí)，就容易醞釀出校園暴力。最后，就是我們的農(nóng)村地區(qū)，留守兒童太多。很多父母為了生計(jì)，都外出打工，把自己的孩子交給孩子的爺爺奶奶或是其他親戚來帶，甚至是讓他們自己生活。他們的內(nèi)心中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)大的自我保護(hù)意識(shí)，而這種意識(shí)誘發(fā)出的行為在沒有得到有效的監(jiān)督管理下，往往是非理性的。另一方面，就是在沒有即權(quán)威又深愛的監(jiān)督管理下，容易產(chǎn)生一種放縱自我的心理意識(shí)，讓社會(huì)外一些不良的東西侵入他們的心靈。久而久之，這些因素就會(huì)成為校園暴力的“火星”。

       我們現(xiàn)在的學(xué)校教育也是相當(dāng)疲軟的?，F(xiàn)在，我們的教育確定了學(xué)生的主體地位，而我們的教育水平還不足以良好地維護(hù)這個(gè)主體。我們老師就會(huì)在教育行為上收放不當(dāng)，一方面過于緊張學(xué)生的主體地位，和我們的教育懲戒功能喪失后，放松了自己的教育管理力。在當(dāng)下校園里，我們可以看到很多這樣的實(shí)例，由于過分的考慮學(xué)生的身體與心理問題，學(xué)生犯錯(cuò)誤了，我們老師也只是管得很松。我們的教育制度中保護(hù)措施，是嚴(yán)重偏向?qū)W生這一方的。如果一個(gè)學(xué)生出了事，尤其是因?yàn)樾睦碓虺隽耸?，無論是在校內(nèi)還是在校外，學(xué)校（尤其是他的老師）都要負(fù)很大責(zé)任。我們老師都只能從學(xué)生的眼前利益出發(fā)，用一種軟弱遷就的方式，最大程度的“保護(hù)”他們。在很多學(xué)校里，我們都可以看到不少任性，我行我素的學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)校里違反規(guī)章制度了，而我們的老師，只是形式上批評(píng)教育了學(xué)生，就不用過分的擔(dān)心學(xué)生的心理承受能力而出現(xiàn)的問題。然而，就是這樣的教育方式，讓很多學(xué)生失去了對(duì)物，對(duì)人最起碼的敬畏之心。當(dāng)將來他們遇到矛盾與處理矛盾的時(shí)候，就不會(huì)尊重對(duì)方的健康權(quán)與生命權(quán)。另一方面，教師的教育素養(yǎng)有待提高?，F(xiàn)在，很多教師自從擔(dān)任教師起，就已經(jīng)停止了學(xué)習(xí)的腳步，對(duì)學(xué)生成長中出現(xiàn)的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)不去關(guān)注，也不去研究，就只會(huì)摳教材，然后上好課。現(xiàn)在，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。學(xué)生受到社會(huì)環(huán)境的影響，其心理方面也愈來愈復(fù)雜了。作為教師，固步自封，沒有良好的生理知識(shí)與心理知識(shí)的支撐，遇到學(xué)生出現(xiàn)的問題，我們教師處理起來，不但效果不好，反而讓學(xué)生出現(xiàn)一種逆反心理，這倒成為將來校園暴力事件的一點(diǎn)潛意識(shí)里的火苗。

       現(xiàn)在，我們的社會(huì)是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)。學(xué)生是處于成長中的人，擁有一顆好奇的心靈，他們對(duì)社會(huì)的接觸是很敏感的。他們對(duì)社會(huì)一些東西的吸收遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)課本知識(shí)的吸收強(qiáng)得多。因此，社會(huì)上很多不良的東西都會(huì)影響到學(xué)生的心靈，而且其影響力遠(yuǎn)比教師對(duì)他們的影響力強(qiáng)。那么，社會(huì)上哪些不良的影響會(huì)為成為校園暴力產(chǎn)生的禍根呢？第一，社會(huì)上一些不良的青年（或成年人）對(duì)學(xué)生的接觸。我們的學(xué)校畢竟不是全封閉的學(xué)校。放學(xué)后或周末，或寒假暑假，學(xué)生還是要走出校園接觸社會(huì)?，F(xiàn)在很多社會(huì)的不良青年（或成年人）有目的地去接觸我們的學(xué)生，宣揚(yáng)一些所謂講義氣的暴力知識(shí)，教唆他們?nèi)ト枇R他人與攻擊他人。讓學(xué)生覺得為人出頭，幫人打架是一些講義氣的舉動(dòng)，并且還引以為榮?，F(xiàn)在很多校園暴力事件的源頭都只是兩個(gè)人的矛盾，卻演變成幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人圍打一個(gè)人的惡劣事件。這當(dāng)中，就有所謂的義氣在煽風(fēng)點(diǎn)火。第二，不良的網(wǎng)絡(luò)游戲與灰色文學(xué)對(duì)學(xué)生心靈的侵蝕。游戲和影視文學(xué)以其鮮明生動(dòng)的形象特征，在更寬廣的思想空間上影響甚至左右了青少年的道德和價(jià)值評(píng)判。暴力游戲的快意殺戮，港臺(tái)影視的黑社會(huì)英雄，在青少年心底播種的就是一種根深蒂固的對(duì)邪惡的認(rèn)同和膜拜。這些網(wǎng)絡(luò)游戲與灰色文學(xué)對(duì)學(xué)生來說，是非常具有吸引力的。很多學(xué)生深陷其中，不能自拔，心靈受到嚴(yán)重的侵蝕。當(dāng)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)的矛盾處理起來的時(shí)候，多少會(huì)受到游戲模式與灰色文學(xué)的影響，多了點(diǎn)沖動(dòng)，少了點(diǎn)理智。

       要預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生是一件任重而道遠(yuǎn)的事情，作為家長、學(xué)校與社會(huì)都必須予以重視，要做到內(nèi)在修心，外在依法。修心為本，以法為托。作為家庭教育，是孩子成長中最重要的教育，而作為父母，對(duì)孩子的影響是入心滲骨的，也是終生的。父母必須要意識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)與孩子心靈之間的溝通，保持父母與孩子應(yīng)有的親密關(guān)系。在這個(gè)前提下，要留意孩子的交際情況與思想動(dòng)向，一旦發(fā)現(xiàn)什么問題，要及時(shí)采取干預(yù)措施與引導(dǎo)措施。此外，還要加強(qiáng)孩子的規(guī)矩教育，形成良好的家風(fēng)門風(fēng)，在孩子的心靈里樹立起一個(gè)強(qiáng)大而無形的規(guī)則意識(shí)。這對(duì)孩子的健康成長是很重要的。在我們學(xué)校里，要注重全面發(fā)展，不要讓全面發(fā)展成為一個(gè)口號(hào)。在當(dāng)下的環(huán)境中，心理干預(yù)這一塊要加強(qiáng)建設(shè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行干預(yù)引導(dǎo)。我們老師，不要只把眼光局限在課本教材中，對(duì)學(xué)生心理這一塊也必須要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且要善于理論聯(lián)系實(shí)際，幫學(xué)生解決出現(xiàn)的心理問題。在校園中，因?yàn)閷W(xué)生的心理發(fā)育還不成熟，對(duì)事情的處理上，往往會(huì)出現(xiàn)明顯的偏執(zhí)性，喜歡用一種特別的方式顯示自身的存在。當(dāng)他們遇到矛盾的時(shí)候，內(nèi)心容易出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理，其行為容易失去常態(tài)。所以，我們老師要了解學(xué)生成長中的心理發(fā)育的特點(diǎn)，從心理上做好預(yù)防措施，盡可能從源頭上遏制校園暴力事件的發(fā)生。以法為托，這個(gè)托是極其重要的，它是校園與社會(huì)良好秩序的保證，是純理性的。作為父母，在教育孩子上面，并非每個(gè)人都那么理性。作為教師，并不是每個(gè)人都有專家般的說教藝術(shù)。就是專家般的說教藝術(shù)，也并非能解決學(xué)生全部的內(nèi)在心理問題與外在的矛盾問題?，F(xiàn)在，我們中國的法律的懲戒功能幾乎都是用在成年人的身上，而對(duì)未成年人的學(xué)生，法在他們的身上幾乎都是強(qiáng)調(diào)保護(hù)功能。這樣并非是很理性的?，F(xiàn)在有不少問題學(xué)生，就因?yàn)榉ǖ谋Ｗo(hù)功能，在校園內(nèi)外無所忌憚的做一些違反學(xué)校規(guī)章制度，甚至是違法的事情。針對(duì)未成年人的學(xué)生，法律應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)膽徒涔δ?，讓法的威懾力時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)生的心里存在著。只有這樣，當(dāng)學(xué)生遇到矛盾沖突的時(shí)候，內(nèi)心始終有著對(duì)生命的敬畏，才不至于讓矛盾沖突演變成暴力事件。