借書

       那是一個早晨，我在四（2）班上著我的英語早讀課。與往常一樣，課堂有點凌亂，沉淀了幾分鐘，孩子們才安靜下來。

       平時，在英語課上，因為課堂紀律、教學設計等原因，孩子們讀得比較。講完了一個單元，很多孩子還不會讀課文。我需要在早讀課上給孩子們帶讀。我喜歡一邊帶讀一邊慢慢地在孩子中間走動，如果發(fā)現(xiàn)有孩子沒有讀書的，我就提醒一下他們。

       那個叫文滔的孩子就坐在教室后面的角落里，因為智力偏于正常的原因，上課喜歡走來走去，或爬在桌子下玩或……讓上課的老師挺頭疼的。他跟老師、跟其他同學也大概交流得來——偏離正常的智力應該不大。

       當我走到他身邊的時候，他突然湊了過來?！袄蠋?，我沒有書本，你的書可不可以借給我？”他的書應該沒有帶來。他看著我，一臉的真誠。我的心靈被他一臉的真誠打動了?！敖o！”我把我的英語書借給了他。還好，我要帶讀的內容并不多，我已經背了下來。沒有英語書，我也一樣可以給孩子們帶讀。

       我?guī)ёx的同時，也偷偷關注著他，看看他是不是在跟著我讀。有跟讀，我放心了。

      下課，他很主動地把書還給了我，并禮貌地跟我說了聲謝謝。

       在那堂早讀課里，依舊有一部分孩子沒有真正地開口去讀英語，對我的提醒只是用虛假的“哦”或點頭行為應付一下。等我走遠了，他們還是坐著不動，或說話，或搞一下動作。

       從那個課室里走出來后，我一直在思考著這件事。文滔這樣的一個孩子居然也會借我的課本來讀書，這實屬難得。我相信，每個孩子他的內心深處都會存在著“想成為一個好人”的火花。它可以很形象反映在孩子們的學習上，總會在某個時候，受著某個因素的刺激，孩子們的心靈深處的那點學習的“火花”燃燒開來，“指揮”著他們外在的行動進行學習。這件事，我想不到刺激著那孩子學習欲望的因素——然而，我必須要呵護好他的這點“火花”，讓他外化成具體的學習行動來。

      教育，應該是全身心的教育。朱永新曾在《我的理想教育》和《新教育》等書都曾說到，理想的教育應該“讓師生過一種幸福完整的教育生活”。在校園，孩子無疑是學習的主體，我們也要想辦法讓幸福滲透進孩子的學習過程里，那么，我們更應該跳出現(xiàn)在的教育看教育，孩子們學習的視野不應該只在教材課本里，而拓寬到平時的閱讀與生活中，——產生學習“火花”的點更容易形成。一旦我們教師發(fā)現(xiàn)孩子們的學習的“火花”，那就共同來呵護吧。別忘記了，我們與孩子是一個成長共同體、學習共同體。

       在英語早讀課，那孩子向我借書，這個看似偶然的現(xiàn)象，起碼證明了我與他的關系是相對和諧的，才會有那點“火花”出現(xiàn)的可能性。那么，我們老師是不是應該主動去營造這種和諧的師生的關系呢？

       老師在與學生相處的過程中，我們都應該用心去體會、去觀察，或許往往一些看似偶然性的現(xiàn)象讓我們發(fā)現(xiàn)了孩子們想要學習的“火花”，再加以呵護與引導，或許可以成就孩子美好的一生！

                   2018年9月27日星期四傍晚