評(píng)價(jià)主體：輔助智慧評(píng)價(jià)的高效展開

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化，多元評(píng)價(jià)主體包括內(nèi)部主體和外部主體兩類。內(nèi)部主體是指參與到課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部的主體，即學(xué)生和教師；外部主體是指課堂教學(xué)活動(dòng)以外的評(píng)價(jià)人員，包括評(píng)課的領(lǐng)導(dǎo)、專家和同行。同時(shí)評(píng)價(jià)形式多樣，當(dāng)前的多元主體評(píng)價(jià)包括教師自評(píng)、教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)與知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)以及聽課人員對(duì)課堂的評(píng)價(jià)等形式。如此要想得到一堂課最終的評(píng)價(jià)結(jié)果則需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，這不利于教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的把握和及時(shí)調(diào)控。

在人工智能技術(shù)的輔助下，利用教室內(nèi)安裝的攝像頭、眼動(dòng)儀等實(shí)時(shí)地采集課堂圖像與聲音信號(hào)，利用面部識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、姿態(tài)識(shí)別等技術(shù)自動(dòng)運(yùn)算、分析和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生表現(xiàn)。同時(shí)教師可根據(jù)實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的電子屏及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，學(xué)生也可在課下及時(shí)看到整堂課中自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中需要等待測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷或訪談的反饋結(jié)果，人工智能下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)加快了評(píng)價(jià)開展進(jìn)程，提高了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔?，?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的高效開展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：關(guān)注情感信息的動(dòng)態(tài)變化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是包括對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法、結(jié)果的設(shè)計(jì)與開展、教學(xué)過(guò)程中的師生表現(xiàn)與課堂氛圍等。注重學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，而忽視了學(xué)生成長(zhǎng)所需的其他方面，包括情感、道德、價(jià)值觀等。

人工智能技術(shù)可以識(shí)別和分析教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)調(diào)、教態(tài)和情緒等教學(xué)表現(xiàn)，有助于教師把控課堂情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著積極的情感，處于專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)更有利于生成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。借助人工智能技術(shù)，把握學(xué)生課堂參與、交往互動(dòng)、課堂情感等維度的課堂表現(xiàn)，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注知識(shí)技能的掌握現(xiàn)狀，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的生成與培養(yǎng)，有助于課堂教學(xué)育人目標(biāo)的達(dá)成。

評(píng)價(jià)方式：還原真實(shí)課堂的精準(zhǔn)采集

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是由評(píng)價(jià)人員進(jìn)入課堂，直接觀察教學(xué)過(guò)程中的師生表現(xiàn)。但此種方式存在弊端：一是評(píng)價(jià)人員現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的公開課往往由于教師的精心準(zhǔn)備、學(xué)生的格外集中而使得與常態(tài)化課堂狀態(tài)存在差異，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的真實(shí)性缺失；二是評(píng)價(jià)人員采用固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦值打分，但評(píng)價(jià)指標(biāo)往往存在模糊不清、難以評(píng)判的現(xiàn)象。

將人工智能賦能于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可通過(guò)教室內(nèi)安裝的攝像頭采集師生聲音、面部和姿態(tài)信息，分析課堂語(yǔ)言、課堂行為與課堂情感，獲取學(xué)生注意力、掌握程度、互動(dòng)情況等學(xué)習(xí)情況，分析教師的課堂教學(xué)行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的智能評(píng)價(jià)。如此開展的優(yōu)點(diǎn)：一是能使課堂回歸自然狀態(tài)，得到可信度更高的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果；二是通過(guò)對(duì)每名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)與分析，為評(píng)價(jià)工作的開展提供精準(zhǔn)的針對(duì)每名學(xué)生的量化數(shù)據(jù)。

依托于人工智能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘與運(yùn)算分析能力，采集真實(shí)客觀、全局精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，探尋數(shù)據(jù)間的潛在邏輯，為教學(xué)改進(jìn)提供決策材料，助力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的高效精準(zhǔn)開展。

評(píng)價(jià)結(jié)果：實(shí)現(xiàn)師生成長(zhǎng)的軌跡追蹤

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果主要以鑒定與甄別為功能導(dǎo)向，教師教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)結(jié)果往往與教師評(píng)比掛鉤，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)往往以檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)成效為目的，這不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋?zhàn)饔?，難以體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于師生成長(zhǎng)的發(fā)展性功能。

智能下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可采集課堂教學(xué)全過(guò)程中師生的表現(xiàn)信息，開展過(guò)程性評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，可通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言的分析，有助于教師識(shí)別和改進(jìn)自身課堂教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格；可通過(guò)課堂中的師生語(yǔ)言交互，識(shí)別課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，判斷師生交互情況。對(duì)于學(xué)生而言，可記錄學(xué)生的舉手發(fā)言次數(shù)、抬頭聽課時(shí)間等課堂過(guò)程性數(shù)據(jù)，并反饋給學(xué)生，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。

同時(shí)依托于其大容量的存儲(chǔ)空間、高速度的運(yùn)算能力，可生成階段性的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以此追蹤教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)軌跡。還可將采集到的學(xué)生課堂表現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)果，與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相貫通，搭建起多維度、多層面的學(xué)生全面發(fā)展測(cè)評(píng)體系。