自讀課文如何教？自部編語(yǔ)文教材構(gòu)建了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)了教讀課與自讀課的明確分工后，許多老師在自讀課文的執(zhí)教方法上存在著困惑，本文就以徐杰老師執(zhí)教的《昆明的雨》為例，談一談如何執(zhí)教自讀課文。

       這是徐杰老師2018年呈現(xiàn)的課例，教學(xué)實(shí)錄發(fā)表在2019年第3期《教育科學(xué)論壇》（教學(xué)實(shí)錄圖片附后）上。

      徐杰老師是這樣呈現(xiàn)的：

      一、初讀，技經(jīng)肯綮

      靜靜地讀書10分鐘，畫出你認(rèn)為最重要的一個(gè)字或一個(gè)詞，這個(gè)字或詞是理解文章的關(guān)鍵。

      學(xué)生讀書后交流：想念、雨、情、喜愛(ài)、美……

      教師歸納：“雨”是對(duì)象，“美”是特征，“喜愛(ài)”和“想念”是情感。讀一篇自讀類的散文，抓住這三個(gè)主要的方面來(lái)理解就夠了。

      二、品讀，玩味雨趣

      快速瀏覽課文，畫出寫雨的句子，說(shuō)說(shuō)如果沒(méi)有了雨，表達(dá)效果將發(fā)生怎樣的變化。

      舉例：“”如果沒(méi)有了雨，倒掛的仙人掌就不會(huì)開花，昆明人家的屋檐，就缺少了綠色的生機(jī)與情趣。

      生讀書、圈畫，5分鐘后交流（略）

      師總結(jié)：雨，不僅是描寫的對(duì)象，也參與了事件，也渲染了氛圍，更成了抒情的載體。

      三、美讀，讀出美感

      再讀課文，用筆在空白處寫一寫，你讀到字里行間滲出了怎樣的美？

      師舉例：開頭第一段，“仙人掌倒掛著，還開出一朵美麗的花”，我從中感受到了一種情趣美，所以我寫了“情趣美”三個(gè)字。下面請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊寫，就寫三個(gè)字，寫在文中相關(guān)語(yǔ)段句子的旁邊。

      學(xué)生自讀3分鐘，前后左右小組交流，然后匯報(bào)達(dá)成共識(shí)之處，說(shuō)出理由。

      教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書：景物美、滋味美、人情美、氛圍美、事件美、人文美、詩(shī)意美、風(fēng)俗美、氣勢(shì)美……

      師提示：有沒(méi)有寫“不美”的？再讀課文。

      生答，并說(shuō)出自己的理解：第7小節(jié)“有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個(gè)被踩破了的馬蜂窩。里頭還有許多草莖、松毛、亂七八糟”。這東西雖然長(zhǎng)得不美，但是吃起來(lái)很美，襯托了后面的“美”。

      教師補(bǔ)充：“酒店有幾只雞，都把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地，一動(dòng)也不動(dòng)地在檐下站著。”這里的雞呆呆的，“呆若木雞”好看嗎？它們與“氛圍美”是不是不協(xié)調(diào)？

      生答：我覺(jué)得是協(xié)調(diào)的。這些雞其實(shí)是在睡覺(jué)，加上一點(diǎn)小雨就更顯得靜謐。

      教師接著引導(dǎo)：有哪一處的“美”是作者著力表現(xiàn)的？（生：滋味美）

      又由滋味美引向“氛圍美”：寫“滋味美”很容易，但寫“氛圍美”就比較難了。請(qǐng)同學(xué)們讀倒數(shù)第2段“雨，有時(shí)是會(huì)引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的”這段文字，用“淡淡的傷感、淡淡的凄涼”這樣的句子，說(shuō)出你理解的“氛圍”。

      生自讀后按老師要求的句式交流，并說(shuō)出理由：

      淡淡的悠閑、淡淡的自得、淡淡的詩(shī)意、淡淡的惆悵、淡淡的鄉(xiāng)愁、淡淡的失落……

      教師補(bǔ)充資料，聯(lián)系《夜雨寄北》，明確不是“淡淡的鄉(xiāng)愁”。

      教師歸納：讀一篇散文，首先要了解散文描寫的對(duì)象，還要讀出這一對(duì)象的特征，尤其要關(guān)注的是“情”，這是散文的土壤。

      通過(guò)徐老師的課例，我們不妨從學(xué)生和教師兩個(gè)層面歸納一下“自讀課文”的處理方法：

      第一是學(xué)生層面，必須放手讓學(xué)生去讀。

      “自讀課文”，顧名思義，必須得由學(xué)生“自讀”，而且是大段的時(shí)間完整地教給學(xué)生去“自讀”。

      讀什么？如何讀？

      這個(gè)問(wèn)題在《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（八年級(jí)下冊(cè)）》編寫說(shuō)明中有明確要求：

      “教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)'法?！?/span>

      “自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。”

      由此可見(jiàn)，教讀課文重在教“法”，自讀課文重在用“法”。至于用什么“法”，可以教師提示，亦可由學(xué)生根據(jù)自己的理解靈活運(yùn)用。     

     本課，徐老師設(shè)計(jì)了“初讀”（10分鐘）、“品讀”（5分鐘）和“美讀”（3分鐘），把大段的時(shí)間完整地教給了學(xué)生，突出的“自讀”的特點(diǎn)。另外還運(yùn)用了“找關(guān)鍵詞”“品關(guān)鍵句”等閱讀方法。

      個(gè)人以為，自讀課文“貴在用法”，但許多老師對(duì)“法”的重視仍是不夠，沒(méi)有達(dá)到教師用書所提到的高度。

      第二是教師層面，必須“插手”學(xué)生的讀。

      “放手讓學(xué)生讀”，教師不是無(wú)所作為，任由學(xué)生漫無(wú)目的地去讀，而是應(yīng)該適時(shí)“插手”。

      教師的“插手”主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

      一是“點(diǎn)火”，即教師要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生讀課文的興趣。本課，徐老師利用“設(shè)計(jì)問(wèn)題”的方法引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“解決問(wèn)題”來(lái)閱讀，便是一種常見(jiàn)的“點(diǎn)火”方式。在“點(diǎn)火”方面，最有效的方法是老師富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。

      比如寧洪彬老師執(zhí)教《七根火柴》的時(shí)候就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是中國(guó)軍事博物館的一名解說(shuō)員，在你的面前擺放著六根火柴，你怎樣給觀眾解說(shuō)？

      學(xué)生聽(tīng)到之后可能會(huì)想：題目是“七根火柴”，老師卻說(shuō)有“六根火柴”，那一根呢？

      帶著這樣的疑問(wèn)，他們讀課文的興趣便被激發(fā)起來(lái)。

      二是點(diǎn)撥，指在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師進(jìn)行指點(diǎn)或啟發(fā)。教師的三言兩語(yǔ)，使學(xué)生能夠恍然大悟、茅塞頓開。具體可以包括學(xué)生理解錯(cuò)誤時(shí)的糾正、存在困惑時(shí)的釋疑和出現(xiàn)“缺位”時(shí)的“補(bǔ)位”。

      所謂“缺位”，指教材的一些關(guān)鍵內(nèi)容沒(méi)有引起學(xué)生的重視，這時(shí)候教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞教崾尽⑻嵝褜W(xué)生，將學(xué)生的目光引領(lǐng)到這一問(wèn)題上來(lái)。這方面徐杰老師做得相當(dāng)出色。

      三是建構(gòu)，指通過(guò)學(xué)習(xí)和梳理，將零散的知識(shí)置于更大范圍的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中。這一環(huán)節(jié)首先由學(xué)生自主完成，如果學(xué)生做得不夠完善，教師宜作適當(dāng)補(bǔ)充。本課，徐老師結(jié)合散文的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)象、特征、情感這三個(gè)方面去閱讀課文，這種“插手”，便是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)。

      需要注意的是，教讀課文也需要教師的點(diǎn)火、點(diǎn)撥和建構(gòu)，但兩者的不同是，自讀課文更應(yīng)該多放手，少“插手”，甚而至于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、效果達(dá)成情況，都讓學(xué)生自主完成。

      附：徐杰老師《昆明的雨》課堂實(shí)錄

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