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再談課堂教學的趣味性

——備課雜談之七十四

袁建國

      關于課堂教學的趣味性，前邊曾經(jīng)寫過一篇文章——《如何讓課堂充滿趣味——備課雜談之三十七》（文章鏈接），感覺意猶未盡，今天再就這個話題談一談。

      國內某知名校長到美國考察，發(fā)現(xiàn)美國課堂與中國課堂的最大區(qū)別在于，他們輕“落實”重“興趣”。他們的課堂知識容量相當小，幾乎沒有知識和技能落實的環(huán)節(jié)，但在調動學生學習興趣方面可謂不遺余力，甚至不惜犧牲了教學難度和落實程度。國情不同，教育教學理念也不一樣，我們不可能像他們那樣輕“落實”，但增強趣味性應該是我們課堂永恒的主題。

      我們常講“讓學習發(fā)生在學生身上”，如果課堂充滿趣味（當然，是在“實效性”前提之下的趣味，而不是只追求“趣味”而丟棄了“實效”），則學生可以不由自主地沉浸其中，教學目標便可以輕松達成。

      上課伊始，教師向學生講：“假如我們在百度搜索'中國最帥的人’，你們猜想最先出現(xiàn)的人會是誰？”

      學生的答案五花八門。

      老師現(xiàn)場演示，結果是竟然是周恩來總理，出現(xiàn)的內容是周總理1954年步入日內瓦會場的圖片。

      學生一片嘩然。老師話鋒一轉，說：“為什么會是周總理？因為周總理是中國現(xiàn)代最杰出的外交家?！比缓笞匀欢坏貙胄抡n。

      這位老師利用“猜想——驗證”的方法，使學生的猜想與實際情況形成巨大反差，從而使活動充滿了趣味，很自然地引入了新課，設計巧妙，趣味性非常強。

      第二個案例是吉林市第一實驗小學閆柏林老師執(zhí)教《自我介紹》，這節(jié)課榮獲第二屆全國小學青年教師語文教學觀摩活動最高獎。

      閆老師設計了六個教學環(huán)節(jié)：1.師生談話，引入自我介紹；2.自主學習，了解自我介紹；3.模擬場景，體驗自我介紹；4.范例賞析，品評自我介紹；5.現(xiàn)場連線，創(chuàng)新自我介紹；6.豐富情境，提升自我介紹。其中除第二環(huán)節(jié)以外，其他環(huán)節(jié)的設計都非常注重趣味性。

      以第五環(huán)節(jié)“現(xiàn)場連線，創(chuàng)新自我介紹”為例，閆老師用微信連接大屏，將講課現(xiàn)場廣東佛山與吉林市第一實驗小學視頻連接，兩地學生彼此分享、點評“自我介紹”。這樣的設計富有創(chuàng)意，十分新穎，課堂效果非常好。

      這是活動設計上的趣味性。其實，課堂教學的趣味性絕不僅僅體現(xiàn)在活動設計上，我們在每一個細節(jié)上都應該注重趣味性。這方面，阿莫納什維利的方法很值得借鑒。

      阿莫納什維利的孩子們非常喜歡學校，他是怎么做到的呢？他說：我要請讀者相信，在這里存在著一條體現(xiàn)在教育過程中的特殊的客觀規(guī)律。這條規(guī)律我打算把它稱作“相互律”——但愿教師時時刻刻都急著要走到兒童們中間去，為與他們每一次見面而感到喜悅。這樣，兒童們就會每天急著要到學校里來，為與自己老師的每一次見面而感到由衷的喜悅。

      其實，阿莫納什維利所做的不僅僅是“時時刻刻都急著要走到兒童們中間去”，他還非常善于激發(fā)學生的求知欲。他寫道：“很多孩子都急不可待地想讀字母。最近三四天，他們不斷地央求我：'讓我們學習字母吧！’”他還說：“你們簡直一刻不停地在向我奪取科學知識！”

      孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲矗⒛{什維利是怎樣讓學生“樂之”的呢？

      以“學習字母”為例，阿莫納什維利說：“我自己早就在促進這種渴望的加劇。”他的方法如下：

      1．在走廊里放幾張小桌子，桌子上常常陳列一些有彩色圖畫的小冊子，使學生渴望了解書里的內容，因不會讀而感到難受?！@種做法與孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”有異曲同工之妙。

      2．為了及時在走廊里的黑板上寫上幾個單詞，他每天都一清早就來到學校。學生也習慣了，每發(fā)現(xiàn)新東西便好奇地讀起來。他寫道：“在我們的走廊里響起了在任何森林里都不能有的更美妙動聽的嘰嘰喳喳聲。孩子們在互教互學字母，認讀單詞?！彼f：“結果就搞成這個樣子：在教室里，在上課的時間，字母前階段還在延續(xù)著，而在走廊里，在課間休息的時間，字母階段已開始熾烈起來了。我把最近三四天里充溢著我的6歲學生的那種心情稱為'字母狂’?！薄蠹艺埧矗骸案烂顒勇牭膰\嘰喳喳聲”“熾烈”“充溢”“字母狂”……如果我們能創(chuàng)造這樣的氛圍，我們的教學效果差得了嗎？

      3．他創(chuàng)設各種情境，讓孩子們在愉快的氛圍里輕松學習。比如他在教室里給孩子們演示“走”的動作，讓孩子們用單詞說出來；他在黑板上寫一些單詞，先自己擋住學生的視線，以增加其好奇心，再挪開身子，讓學生馬上大聲的讀出來等等。

      4．他盡自己最大努力給孩子們有感情地朗讀《布拉季諾歷險記》，讓孩子們在精美的故事中學習單詞。

      5．他創(chuàng)造了“微型課”：不等孩子們感到疲勞，便搖動金色的小鈴鐺，開始了5分鐘休息。孩子們休息的方式，有時是把頭伏在課桌上，邊聽音樂邊想點好事、善事，有時是做任意的幻想。5分鐘后，又開始了認認真真的學習。

      6．他非常善于激趣，常對孩子們說：“我該給你們念怎樣的單詞？難的，還是容易的？”

      7．他經(jīng)常故意弄出許多錯誤，引起學生的爭論，讓學生感到非常有趣。

      8．他還經(jīng)常讓孩子們做“小碗”的游戲：讓孩子們把自己雙手的手指交叉起來，用手掌組成一個“小碗”。他給孩子們念一個單詞，速度快，聲音輕，而且只念一遍。接著孩子們都對著自己的“小碗”輕聲地、故意把聲調拖得長長地念這個單詞。

      9．他在每張課桌上都放兩個盒子，里面放一些藍色和紅色的正方形硬紙板卡片，藍色代表輔音，紅色代表元音，并用這些拼字板進行單詞的音素分析。他低聲讀出一個語音，“就像往清澈的池塘里投擲小石塊一樣地用右手把它向孩子們'投擲’過去?！焙⒆觽儎t跳躍著，用雙手在空中“抓住”語音，立即從小盒中拿出一塊相應的拼字板，把它裝到拼字盤中去?！弧巴丁币弧白ァ?，多么富有創(chuàng)意！多么富有樂趣！

      10．他用講故事的方式，將單詞的學習與故事結合起來，學生學得饒有興趣。

      11．他讓學生限時作業(yè)，用沙漏計時器計時。

      ……

      總之，阿莫納什維利就是用這些方法，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生全身心地參與到學習中來。老師們，我們是否應該從中學到些什么呢？

      他還講了一個有趣的故事：一次他在做分析單詞練習的時候，他“丟”語音，孩子們“抓”語音。但他突然發(fā)現(xiàn)沃瓦閉著眼睛伏在課桌上睡著了。他說：“我該怎么辦？喚醒這個男孩子嗎？告訴他，在課堂上是不能睡覺的嗎？”他沒有這么做，他輕輕地說：“孩子們！要珍惜一個人的睡眠，因為在這個時候他正在積蓄力量！為了不驚醒沃瓦，我們說起話來要小聲點！”結果，孩子們都變了，變得對人非常體貼，非常溫存起來。

      關于趣味性，華東師范大學周彬教授指出，應該使課堂既有意義又有意思。有意義，較多指課堂教學目標的達成，更長遠來說是指有助于學生的成長；有意思，較多指能夠讓學生在課堂上感到愉快，更長遠來說是指能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。我們的教學設計就應該使用這樣的趣味策略。

2021年10月24日