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備課的核心理念應該是啥？

——備課雜談之五十八

袁建國

      理念決定行動，備課亦然。

      備好一堂課的理念有很多，而且每個學科在“課程標準”上都有系統(tǒng)的表述，不過我覺得能夠統(tǒng)領各個學科的最核心的理念應該是這樣一句話：一切以學生的全面發(fā)展為本。

      這里的“一切”，在行為方面既包括教學設計的全過程，也包括教師的理念和行動；這里的“學生”，指班級里的每一位學生；這里的“全面發(fā)展”，指在原有的基礎上，學生從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標方面得到全面提高。

      這也是指向《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》所提出的最核心的素養(yǎng)——“全面發(fā)展的人”。

      需要注意的是，這里的全面“發(fā)展”應該指的是全面“提高”，而不應指向每一位學生都“學會”。因為在課堂教學實踐中，確實有的班級不具備這個條件，比如有的同學知識基礎、學習習慣都非常差，有時候即便教師竭盡全力，盡其所能，也未必使這樣的學生“學會”。

      我就遇到過這樣一位學生。

      那是一次生物考試，我在考場巡視，臨近收卷，發(fā)現一位學生還空著一道題沒做，題目是多項選擇：

      植物生長與下列哪些因素有關？

      四個選項分別是：A.鐵；B.水分；C.溫度；D.陽光。

      我用手指了指這個題目，示意他動動腦子。這位同學抬頭看了看我，又皺著眉頭思考了一下，然后鄭重其事地寫上了答案。

      我一看都快氣樂了：這位同學竟然選擇了“鐵”。

      我想可能許多老師都遇到過這樣的學生。對待這樣的學生，我們關注的重點應該是“在原來的基礎上有所提高”，而不可能要求他們“全都學會”。

      不過，有條件的班級，教師備課的時候還是應該在“全都學會”上下功夫的。

      我原來的同事馬老師曾經執(zhí)教過一節(jié)數學課，這節(jié)課雖然有一些拖堂，卻仍然獲得了全校第一名。

      那一次是學校選拔優(yōu)秀教師參加縣里的講課比賽，老師們都是借班上課。馬老師對抽到的班級還是比較了解的，所以一上課就對全體同學承諾：

      通過大家的共同努力，讓每一位學生都學會。

      老師們知道，初中數學，要讓全班每一個學生都學會，確實存在一定的難度。但馬老師使用了一個策略，這節(jié)課還真的做到了；而且后來代表學校參加全縣講課比賽還獲得了一等獎。

      馬老師雖然獲得了第一名，但她的“讓每一位學生都學會”的理念還是存在很大問題的。

      我們知道，課堂上，學生掌握人數與教學進度是一對矛盾：如果我們追求掌握的人數多，勢必會影響教學進度；如果追求教學進度，勢必會影響掌握人數。

      那么，面對這一矛盾，老師們該怎么掌握呢？我認為，一堂課有80%以上的學生能夠完全掌握就可以了，這樣，可以既照顧到掌握的人數，又能保證教學進度。其余不到20%的學生，需要教師通過課下，或教師一對一幫扶，或學習小組幫扶，使他們最大程度地掌握。

      當然，這里的“80%”只是就一般意義上來講的，并不是一成不變的。對于學習程度好的班級，完全可以達到95%，甚至100%。

      有了這樣的理念作為統(tǒng)領，并將其落實到備課過程當中，我們的備課就會指向全體同學，指向整個過程，指向全面發(fā)展，我們的課堂效率和教學質量就會大幅度提升。

      寫到這里，還需要說明兩個問題：

      一是，“全面發(fā)展”，誰說了算？

      如果教師想當然地自以為“為了學生的全面發(fā)展”，那就大錯特錯了，因為，評判權只屬于學生。

      我們來看一幅圖片：

       一位家長撐著一把傘，抱著孩子在雨中行走，孩子的頭露在傘的外邊，家長卻全然不知。家長一定以為自己抱著孩子撐著傘，孩子一定很安全，不會淋著。

      這就好比我們剛才說的“誰說了算”的問題；教師是不是真的踐行了“一切為了學生的全面發(fā)展”的理念，不是教師自己說了算，而應該由學生說了算，因此，教師應該全面了解學生的實際情況。

      二是教師的角色定位問題。

      學習必須發(fā)生在學生身上，教師不能越俎代庖。所以請老師們注意，教學設計的各個環(huán)節(jié)，所有的教學活動，學生都應該成為重點考慮的對象，從某種意義上說，學生永遠是主角。

      其實，做到這一點是很難的。即便許多名師，也經歷過類似的陣痛。

      山東有一位高中語文教師、齊魯名師溫德峰老師，他的成長經歷很傳奇，也很勵志。他只有初中學歷，從教幼兒園開始，教過小學、初中，最后教到高中，成為曲阜師范大學特聘教授。

      一次他在執(zhí)教郭沫若《雷電頌》的時候，為了讓學生能感受到真實的屈原，提前三個多月蓄發(fā)、蓄須，課前又專門買了一件黑色的長風衣。上課時，他披頭散發(fā)地走進教室，模仿屈原激情泛讀課文。他原想以這種形式“感動學生”，然而學生卻感到非常驚恐，以為老師犯病了。溫老師看著學生異樣的眼神，沮喪地扔掉課本，脫下風衣，干脆讓學生自己讀書。

      所以請老師們記住，教師的一切過度的表演都是徒勞無功的；我們在做教學設計的時候，一定要把學生當成主角，一切以學生的全面發(fā)展為本。

2021年9月29日