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作者：邱天
本文首發(fā)于果殼童學(xué)館（guokr_kid），經(jīng)授權(quán)轉(zhuǎn)載 
我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)都有一個(gè)夢(mèng)想，希望自己的孩子能夠發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)，不知疲倦地自我推動(dòng)和成長(zhǎng)。
然而現(xiàn)實(shí)總是事與愿違——很多家長(zhǎng)許以越多期望，付出越多努力，孩子越逃避、厭學(xué)、沉迷游戲。這不是命運(yùn)不公，更不是悲情故事，而是難以回避的科學(xué)定理：家長(zhǎng)和老師施加了太多的外驅(qū)力，經(jīng)年累月地磨損了孩子的內(nèi)驅(qū)力，剝奪了孩子的自主感和勝任感，建立了太多負(fù)面的情感聯(lián)結(jié)。
與此同時(shí)，用過(guò)高的底線讓孩子習(xí)得性無(wú)助，用成人的經(jīng)驗(yàn)不斷推翻孩子的自我成長(zhǎng)，更不允許孩子走一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)的彎路。每一點(diǎn)每一滴，都蠶食著孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。
成年人不是不能主動(dòng)幫助孩子提升學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，但是很難。通過(guò)大量的觀察和交流，才有可能找到介入的契機(jī)，為孩子打開(kāi)更多的可能性，幫助孩子提升勝任感。如果你做不到，不要緊，能將這一點(diǎn)做好的家長(zhǎng)，鳳毛麟角，即使是最優(yōu)秀的老師，也需要經(jīng)年累月的練習(xí)。對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更現(xiàn)實(shí)的方法是：想清楚自己的底線，然后放手讓孩子去闖；無(wú)條件地支持與陪伴，并悄悄藏起自己的期望。如此這般，雖然孩子的勝任感只能靠她自己，但你給予她的自主感和情感聯(lián)結(jié)，仍然能讓她在自我推動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的路上走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。在教育資源緊缺、軍備競(jìng)賽緊張的大環(huán)境之下，想要給孩子施加外驅(qū)力去推動(dòng)他學(xué)習(xí)，是家長(zhǎng)非常正常的應(yīng)激反應(yīng)，然而卻是無(wú)效也無(wú)益的一種做法。有時(shí)候反其道而行之，才能最終到達(dá)彼岸。在這篇文章中，我們嘗試總結(jié)自己帶娃的經(jīng)驗(yàn)，分享一些自己的思考，并提供了一系列切實(shí)可行的方案，希望這篇文章能夠陪伴你度過(guò)焦慮的漫漫長(zhǎng)夜，為你的淡然換取一份心安。01 成人引導(dǎo)式的中國(guó)教學(xué)，如果一個(gè)孩子從一出生起，接觸到的環(huán)境里沒(méi)有任何語(yǔ)言，成年人既不發(fā)起互動(dòng)也不進(jìn)行回應(yīng)，那么這個(gè)孩子永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)說(shuō)話。家長(zhǎng)的介入、引導(dǎo)和教學(xué)等外驅(qū)力，對(duì)于孩子而言是不可避免的，在一定程度上，是必須發(fā)生、也有一定好處的。但是凡事都有一個(gè)限度。經(jīng)常有家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤想法：我必須什么都主動(dòng)教給孩子；如果我不教，孩子就什么也學(xué)不會(huì)。這種觀點(diǎn)又太低估人類幼崽了。人類的學(xué)習(xí)能力是與生俱來(lái)的，是極為強(qiáng)大的。只要環(huán)境適宜，不需要成年人主動(dòng)教學(xué)，正常的孩子通過(guò)自己觀察、探索、自由玩耍，就能夠主動(dòng)吸收和學(xué)習(xí)他所需要的知識(shí)。事實(shí)上，最近有一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前的孩子在自由玩耍的時(shí)候，自己探索出的解決問(wèn)題的方法，比成年人直接教授給他們更加有效。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果成年人不停給孩子灌輸知識(shí)，而不考慮孩子自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，那么效率將會(huì)是非常低的，會(huì)造成很大的浪費(fèi)。在2018年的國(guó)際PISA教育調(diào)查中，研究者將每個(gè)國(guó)家的孩子平均閱讀能力和平均在閱讀上花費(fèi)的時(shí)間做了一張圖表。從圖表中我們可以看出，中國(guó)在最右上角，也就是說(shuō)我們?cè)诔煽?jī)頂尖的國(guó)家中，孩子是最累的，一個(gè)15歲的孩子平均每周學(xué)習(xí)56個(gè)小時(shí)以上；而芬蘭在最左上角，是成績(jī)頂尖的國(guó)家中孩子最輕松的，平均每周僅學(xué)習(xí)36個(gè)小時(shí)。中國(guó)和芬蘭的孩子，同在第一梯隊(duì)，得到的成績(jī)相差不多，但中國(guó)孩子花費(fèi)的時(shí)間要多得多——整整1/3的時(shí)間，似乎完全被浪費(fèi)了。相比兩國(guó)的教育理念，中國(guó)是出了名的成人引導(dǎo)式教學(xué)——從孩子三四歲開(kāi)始，成年人就開(kāi)始引導(dǎo)孩子背詩(shī)、認(rèn)字、學(xué)習(xí)算術(shù)；而芬蘭是出了名的自由玩?！⒆訉W(xué)齡前一直在玩，小學(xué)中學(xué)都是以興趣為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，直到高中也沒(méi)有認(rèn)真的考試。我們應(yīng)該反思，這是否就是成人引導(dǎo)式教學(xué)的大環(huán)境下，長(zhǎng)期忽視孩子的自主學(xué)習(xí)能力，從而造成的浪費(fèi)呢？我認(rèn)為，成年人的引導(dǎo)確實(shí)是有意義的，但需要把握一些重要的原則。如果重要原則把握得好，成年人的指導(dǎo)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益；如果沒(méi)把握好，則不僅會(huì)造成浪費(fèi)，這樣的外驅(qū)力還會(huì)擠壓孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。02 如果我們?cè)噲D通過(guò)教學(xué)來(lái)幫助孩子得到更好的發(fā)展，我們首先要知道孩子自己正在如何發(fā)展。如果根本不了解孩子，憑借成年人的一腔熱血就想把孩子“教好”，就像醫(yī)生沒(méi)有看到病人就直接開(kāi)藥一樣危險(xiǎn)——可能病人本身沒(méi)什么大問(wèn)題，吃了你瞎開(kāi)的藥反而病重了。想要了解孩子的發(fā)展，最核心的一點(diǎn)是觀察。這里給大家提供一系列切實(shí)可行的方案——每當(dāng)我們想要介入孩子的學(xué)習(xí)，試圖去教授孩子知識(shí)之前，請(qǐng)先反問(wèn)自己這幾個(gè)問(wèn)題：1、在自由探索時(shí)，孩子自己是怎樣去學(xué)習(xí)相關(guān)概念的？如果孩子十年寒窗，有一朝功成名就了，你一定不是最大的功臣，孩子的各種老師也不是——孩子自己才是（否則你和老師大概率自己先成功了）。為什么外人都不可能是最大的功臣呢？因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的，也非常個(gè)體化的體驗(yàn)和過(guò)程，從根源上來(lái)講，是任何人都無(wú)法代勞的。我們常常會(huì)遇到一些家長(zhǎng)，教孩子一些“很基礎(chǔ)”的概念，教來(lái)教去孩子還是總出錯(cuò)。家長(zhǎng)就非常沮喪——我們明明教得很清楚呀？這么簡(jiǎn)單的東西，為什么孩子就是不會(huì)呢？因?yàn)楹⒆雍图议L(zhǎng)，無(wú)論從橫軸還是縱軸上來(lái)說(shuō)，都是完全不同的人。一方面，孩子的年齡決定了他的發(fā)展認(rèn)知水平，他的理解能力是有年齡局限性的，成年人能理解的東西，他們不一定能理解。另一方面，人和人的“腦回路”也是不同的，即使發(fā)展水平相同的兩個(gè)人，從同一個(gè)角度去看同一個(gè)問(wèn)題，看到的東西、想到的解法都可能是截然不同的，你想用你的解法去說(shuō)服別人，本身就有一定難度。 人間wz 人間文字。泛文化批判。 28篇原創(chuàng)內(nèi)容 公眾號(hào) 如果搞不清楚孩子是怎樣學(xué)習(xí)的，我們教學(xué)時(shí)就等于是盲人摸象，摸不清情況是正常的，如果能摸出來(lái)那反而是僥幸。因此，我們就要帶著這兩個(gè)問(wèn)題去觀察孩子：只有這些問(wèn)題有了相對(duì)清晰的答案，我們了解了孩子自發(fā)的學(xué)習(xí)方式，才能用他的思路去教授他知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。2、自由探索時(shí)，孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)到了哪些相關(guān)的概念？假設(shè)我們最終的目的是要蓋三棟樓，這時(shí)候別人已經(jīng)蓋好一棟樓了。我們最理想的做法是直接去蓋另外兩棟，而不是去拆掉別人的樓，自己重新蓋三棟。我們?cè)诮淌诤⒆又R(shí)時(shí)，不妨先想一想，或者試探性地看一看，孩子是否已經(jīng)接觸過(guò)了相關(guān)的知識(shí)，有了哪些粗淺的想法？一旦我們了解了孩子的這些想法，就可以圍繞著孩子的前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行輔助構(gòu)建，這樣孩子學(xué)得舒服，大人教得也舒服。如果我們完全無(wú)視孩子的前經(jīng)驗(yàn)，直接按照我們自己的思路從頭教起，往往還需要先“克服”孩子的前經(jīng)驗(yàn)，把孩子的前經(jīng)驗(yàn)推翻、拆光，然后再建立新的連接，重建新樓。且不說(shuō)這浪費(fèi)了多少時(shí)間和精力，這種教學(xué)往往讓孩子一頭霧水，無(wú)所適從，不知道到底自己之前的直覺(jué)是對(duì)的，還是大人新教的知識(shí)是對(duì)的。更何況，大人新教的東西能否和孩子的生活建立聯(lián)系，成為真正有效的知識(shí)，被孩子吸收和理解，也是要畫問(wèn)號(hào)的。這里有個(gè)相似的場(chǎng)景，你可以來(lái)思考下—— Q ：假設(shè)夏天太熱了，老人卻拒絕開(kāi)空調(diào)，覺(jué)得夏天就該熱，吹冷風(fēng)不健康，怎么辦呢？ 如果你跟他講科學(xué)、講醫(yī)學(xué)，往往并沒(méi)有什么作用，因?yàn)檫@跟老人自己之前的認(rèn)知是不相符的。 如果你硬要“克服”老人的認(rèn)知，試圖去拆他已經(jīng)搭建了幾十年的樓，老人只會(huì)更加抗拒，或者更加困惑。 但是我們可以結(jié)合老人自身的前經(jīng)驗(yàn)，順著他們已有的樓往上蓋：“您看，夏天酷熱的時(shí)候，如果突然來(lái)了一場(chǎng)雨，溫度降下來(lái)了，咱們肯定會(huì)開(kāi)窗透透涼氣兒，那就舒坦多了，睡覺(jué)也更香了。 其實(shí)空調(diào)跟外面自然的涼氣差不多，只要溫度別太低，風(fēng)別直吹著人，把屋里整體溫度降下來(lái)一點(diǎn)，大家肯定都更舒服?！?/span> 3、自由探索時(shí)，孩子感興趣的東西和我要教的東西有什么關(guān)聯(lián)？孩子自己真正感興趣、想要探索和學(xué)習(xí)的東西，那是他的內(nèi)驅(qū)力。作為家長(zhǎng)，我們特別想教給孩子的東西，不管是為了孩子綜合發(fā)展也好、提高孩子競(jìng)爭(zhēng)力也罷，這都是外驅(qū)力。想讓外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，就要將孩子感興趣的東西和我們想要教的東西之間建立聯(lián)系，構(gòu)建橋梁。事實(shí)上越是年紀(jì)小的孩子，我們對(duì)于興趣的培養(yǎng)越應(yīng)該高度重視。只要孩子覺(jué)得好玩，哪怕在很長(zhǎng)時(shí)間里，她看上去什么也沒(méi)學(xué)到，那也不要緊。知識(shí)決定了孩子當(dāng)下的實(shí)力，但是興趣決定了孩子未來(lái)的潛力。孩子剛進(jìn)小學(xué)的時(shí)候是文盲并沒(méi)什么關(guān)系，如果孩子上了小學(xué)發(fā)現(xiàn)自己連一點(diǎn)感興趣的事情也找不出來(lái)，那才是危險(xiǎn)的信號(hào)。我們往往會(huì)高估自己的能力和作用，覺(jué)得自己是成年人，知道得肯定比孩子多，隨便教孩子一點(diǎn)什么，都能讓他受益匪淺。實(shí)際上，你不僅有可能推動(dòng)孩子的發(fā)展，更有可能阻礙孩子的發(fā)展。我們經(jīng)常迫切地想幫助他們“走捷徑”，而忽視了他們真正的學(xué)習(xí)往往就蘊(yùn)含在各種“彎路”之中。 反思1 : 我能教給孩子比他自己能學(xué)到的更重要的東西嗎？ 現(xiàn)在對(duì)孩子的教育就像軍備競(jìng)賽，所有人都鉚足了勁兒往前沖，生怕自己家的孩子在任何一個(gè)環(huán)節(jié)落后于人。但越是使勁想要沖在前面，越容易被甩在后面——畢竟教育是長(zhǎng)跑，要跑十幾年、幾十年；拿出短跑沖刺的勁頭來(lái)跑馬拉松，跑不了多遠(yuǎn)就會(huì)把自己耗盡。在開(kāi)幼兒園之前，我有一段時(shí)間跟朋友一起做教育咨詢公司，幫助高中生申請(qǐng)美國(guó)的頂尖大學(xué)，而我的隊(duì)友在清華教書、做研究。我自認(rèn)為在教育領(lǐng)域，我們接觸的跨度是比較大的，涵蓋了一個(gè)孩子從出生一直到高中、大學(xué)、研究生、甚至一生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的范圍。在這個(gè)范圍內(nèi)，我們見(jiàn)過(guò)非常多的孩子，尤其是大家普遍認(rèn)可的“學(xué)霸”、“精英”，極少有人是靠童年的短跑沖刺來(lái)獲得理想大學(xué)的畢業(yè)證書的。相比成年人傳授給他們的知識(shí)，他們更重要的是擁有強(qiáng)大的自學(xué)能力。在美國(guó)最頂尖的大學(xué)，有這樣一個(gè)奇觀：美國(guó)本土的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，知識(shí)少得可憐，完全被中國(guó)來(lái)的國(guó)際學(xué)生壓著一頭。但是等到畢業(yè)的時(shí)候，這些名校的合格畢業(yè)生，水平都差不多優(yōu)秀；甚至在準(zhǔn)備直博搞研究的學(xué)生中，美國(guó)本土學(xué)生的研究水平似乎還更高一些。這時(shí)候再看中國(guó)來(lái)的學(xué)生，已經(jīng)沒(méi)有什么知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)了。 我們想要教會(huì)孩子的知識(shí)，或者想要訓(xùn)練給孩子的技能，孩子早一年學(xué)、晚一年學(xué)，從長(zhǎng)期來(lái)看并沒(méi)有什么區(qū)別。然而另一方面，孩子在每個(gè)發(fā)展階段都有著重要的發(fā)展任務(wù)，比如說(shuō)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己、找到自己和環(huán)境的相處模式、找到和別人的相處模式、發(fā)展和建立自己的個(gè)性和人格。這些任務(wù)如果在小的時(shí)候不完成，長(zhǎng)大了可能就要花費(fèi)多得多的精力去重歷。所以，每當(dāng)我們?cè)噲D去介入孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展時(shí)，我們真正需要反思，我們要教的東西是否對(duì)孩子來(lái)說(shuō)真的那么重要。如果不太重要，那就緩一緩吧！放手讓孩子自己去學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)習(xí)意味著不斷去走彎路。當(dāng)然，如果我們的推動(dòng)確實(shí)是在合適的時(shí)間、適宜的任務(wù)，幫助他克服阻礙、重拾信心，那就大膽地出手吧！ 反思2 : 我介入孩子的方式，是為他打開(kāi)了更多的可能性和探索方法，還是限制了他的可能性和探索方法？第一個(gè)，是大人錯(cuò)誤介入的例子。玩游戲的時(shí)候，很多大人都會(huì)忍不住直接教孩子：“你要這樣這樣玩，這樣更厲害、更容易贏?！?/span>孩子很有可能并不明白為什么，但是他們相信大人，于是全部照做。而孩子也不去探索其他的可能性了，就按照大人指導(dǎo)的方式來(lái)玩。這種介入方式，就限制了孩子的可能性和探索方法，是一種很不理想的介入方式。作為對(duì)比，第二個(gè)，我舉一個(gè)大人不介入的例子。最近我家肉丸迷上了一個(gè)iPad上的數(shù)學(xué)游戲。有一天他突然開(kāi)竅了，發(fā)現(xiàn)其實(shí)每道題一共就四個(gè)選項(xiàng)，所以根本不用想背后的數(shù)學(xué)，直接挨個(gè)試一遍就完事了。可能有的家長(zhǎng)就心急如焚：我的孩子這樣子是不是在作弊？這樣子豈不是沒(méi)辦法鍛煉數(shù)學(xué)能力了？是不是應(yīng)該阻止孩子呢？但是我決定由著肉丸自己去玩，我們不進(jìn)行干預(yù)，讓他自己探索。大家猜猜結(jié)果發(fā)生了什么呢？這個(gè)攀爬墻也是我們疫情期間新增的游樂(lè)設(shè)施，對(duì)肉丸有一定難度。肉丸以前只會(huì)爬上去，不會(huì)爬下來(lái)，每次都喊大人把他抱下來(lái)。這次他居然自己爬下來(lái)了。在爬下來(lái)的過(guò)程中，大家可以看到，他一度突然懵了，不知道怎么往下走。這時(shí)候他動(dòng)動(dòng)右腳，動(dòng)動(dòng)左手，動(dòng)動(dòng)右手，發(fā)現(xiàn)動(dòng)了右手之后是正確的，然后就成功地自己爬下來(lái)了。這就是把四個(gè)選項(xiàng)（左手、右手、左腳、右腳）全都試了一遍，從而找到了正確答案！我完全沒(méi)想到，原來(lái)“把選項(xiàng)全試一遍”居然是一個(gè)重要的生活技能。肉丸自己能夠帶著這個(gè)“作弊”學(xué)到的生活技能，應(yīng)用到其它的方面，來(lái)解決其它的問(wèn)題！（我隊(duì)友補(bǔ)充說(shuō)，數(shù)學(xué)上這叫枚舉法，是一個(gè)很重要的數(shù)學(xué)思路）肉丸和飯團(tuán)從家里的某個(gè)角落，翻出來(lái)一個(gè)盒子，兩個(gè)人非常喜歡。這時(shí)候爸爸走了過(guò)來(lái)，問(wèn)道：“這是一個(gè)搞笑的帽子嗎？”兩個(gè)孩子瞬間就被逗樂(lè)了，說(shuō)：“是噠是噠，這是個(gè)搞笑的帽子！”然后，他們倆輪流把盒子放在頭上假裝成帽子，還自己找到好多其他的盒子作為帽子，玩起了角色扮演游戲。從此，孩子們多了一種玩法，擁有了更多的可能性和探索方式。Q：反思一下，你介入孩子的方式，是為他打開(kāi)了更多的可能性和探索方法，還是限制了他的可能性和探索方法？留言區(qū)聊聊吧～
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