各位朋友，我是濤聲依舊。

 校園欺凌現(xiàn)象會威脅到在校園里的每個孩子，國家對校園欺凌專門立法，可見對此類現(xiàn)象的高度重視，我們期待校園欺凌可以得到有效治理。

但是，實事求是地說，對于校園欺凌，很多時候老師們也無能為力，因為很多校園欺凌大多是在老師們視線之外發(fā)生的。

但是，有一個人卻讓一所學校的校園欺凌得到了極大的改觀。幾年之內(nèi)，他所在的學校校園欺凌現(xiàn)象減少了90%還多，就連校園里同學之間嘲弄他人的現(xiàn)象也減少了一半以上。

那么，我們不禁要問，這是一個什么人？他做了什么？有什么高招可以讓我們借鑒？

且聽我細細道來：

斯坦.戴維斯是一位美國的心理咨詢師，他開發(fā)了一個應對校園暴力的項目。

這個項目一方面幫助那些被欺凌的對象學會更多的社交技巧，讓他們交到更好的朋友；另一方面，讓被欺凌者在學校得到保護，更為神奇的是，保護他們的，正是以前欺負欺負過他的人。

而這一切之所以能夠效果顯著，是得益于他致力于一種思維模式的培養(yǎng)。

我們來看看他們是怎么做的：

他們致力于改變校園里喜歡評判他人的氛圍，在嚴格強調(diào)紀律的同時，不會對施暴者本身進行評判，不會直接指責他們的個性。相反，他卻讓這些人感到，自己每天在學校里都受到歡迎。

聽起來這有些不可思議，這種方式有效嗎？這不是縱容嗎？這不是助長了施暴者的囂張氣焰嗎？

不要著急，我們再繼續(xù)往下看：

老師們被要求，對那些有施暴傾向的學生特別關(guān)注，尤其是對他們每一次的進步都給予表揚。

比如：“我發(fā)現(xiàn)你最近都沒有打架，很顯然，你正在努力與同學好好相處”；“我看到你在幫助那個同學，這讓我很欣慰?！?/p>

老師們努力引導施暴的學生意識到，他們這種沒有打架的行為，或者幫助他人的行為，正是他們提升自己，讓自己變得更好的一部分。

當然，有些施暴者可能并不這么認為，畢竟這些人不是那么容易改變的。但是，令老師們都感到不可思議的是，這些人竟然在老師和同學們這種引導下，漸漸開始向這個變好的方向努力了。

現(xiàn)在，我必須說一下這些做法依據(jù)的理論了。

評判學生的行為，而不是評判他的人格或個性，并且相信施暴者也同樣會變得越來越好，這就是運用了卡羅爾.德韋克所發(fā)現(xiàn)的成長型思維模式的方法。

這種方法改變了老師和學生交流的方式，老師們用以前不一樣的方式給了這些學生出乎意料的反饋，并且收到了積極成效。

研究表明，那些校園里的施暴者，背后都是家庭教育的受害者，他們并非天生就是霸凌者，老師有能力讓他們也能實現(xiàn)自我成長。

我們來看一個真實的案例：

安迪經(jīng)常被人欺負，老師寫了一封信，是寫給奧迪班里那個小惡霸的。

老師在信里說：

親愛的杰夫：

安迪的母親告訴我，他的兒子這一年過得非常不開心，他受人欺負，被人排斥，這讓他感到傷心和孤獨。我非常關(guān)注他，也關(guān)注這種現(xiàn)象。

你是班里同學的領(lǐng)導者，所以我覺得可以問一下你的意見，我認為你能夠?qū)κ芎φ哒宫F(xiàn)出同情心，這是很珍貴的品質(zhì)，請給我回信，告訴我，你建議我們?nèi)绾螏椭驳稀?/span>

注意，這封信是老師寫給班里那個愛欺負同學的孩子的。

我們一定很好奇，這個被老師信任，并且老師都向他征求意見的原先的施暴者，面對這樣一封信，會怎么想？

如果他還良知未泯，會怎么做？

每個人都有向善之心，人人可以通過致良知修煉成為圣人，這是王陽明的思想。雖然那些美國的老師們可能沒有讀過王陽明，但是，卻不自覺地相信了這一點。

事實上，這些以前霸凌的孩子，在老師真誠的打動下，尤其是在成長型思維模式的引導下，漸漸成了以前欺凌對象的保護者，因為他給老師的建議就是，自己可以承擔日保護弱小者的責任。

當這樣的風氣漸漸彌漫開來，校園里的霸凌現(xiàn)象正在悄悄消失。

這很像一個童話，但卻是真實發(fā)生的現(xiàn)實，雖然距離我們很遙遠，但是絲毫不影響我們借鑒。

最重要的借鑒意義在于，不要把任何學生判定為是一個不可救藥的壞孩子，而是用成長型思維模式，發(fā)現(xiàn)并肯定、贊賞他們的進步，相信他們可以改好。

當然，我們面對的現(xiàn)實可能遠比這復雜的多，也并非所有孩子都可以改好，但這不會阻礙我們加以嘗試。