關(guān)鍵詞：研究生；課堂沉默；表現(xiàn)

摘 要：研究生課堂沉默具有多種表現(xiàn)。首先是消極心態(tài)不愿積極參與課堂；其次是膽怯害羞不敢勇于表達(dá)自我；再次是懶惰思維不想投入過多精力；又次是知識薄弱不會解答專業(yè)問題；最后是口才欠缺不善組織合適語言。

  隨著我國高等教育邁向普及化階段，越來越多的學(xué)生能夠有機會接受高等教育。學(xué)生人數(shù)不斷增加對應(yīng)的是課堂師生比例失衡的現(xiàn)象越來越突顯。比如對于研究生而言，在不同類型課堂的授課過程中師生互動頻率有著較大的懸殊，課堂沉默也逐漸成為一種常態(tài)。

  詞典中將“沉默”定義為默默的，一言不發(fā)，沉寂的，不說話的；不愛交談的。課堂沉默相較于沉默而言更加具體，簡單來說即在課堂講授或互動過程中，學(xué)生對教師提出的回答、討論、發(fā)言等要求不做出明顯的、可被教師感知到的回應(yīng)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不排除教師觀察到的學(xué)生面部、眼神、肢體的積極或消極表現(xiàn)。由于我國高校在研究生的培養(yǎng)方面以專業(yè)化，精細(xì)化為目標(biāo)，因此研究生的課堂教學(xué)往往會呈現(xiàn)出小班化、個別化的特點，教學(xué)的形式趨向于更加自由化、輕松化和靈活化。理想中的課堂狀態(tài)是研究生以小組為單位，針對某一問題展開討論，各自發(fā)言交流碰撞，然而在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中研究生課堂還是會常常出現(xiàn)“課堂沉默”的現(xiàn)象，主要有以下表現(xiàn)：

一、消極心態(tài)不愿積極參與課堂

面對研究生課堂上老師的提問，學(xué)生不愿意積極響應(yīng)，對所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，覺得枯燥乏味甚至不參與，又或者部分研究生在課前未做好充分的準(zhǔn)備，對于老師提出的相關(guān)問題沒有提前了解，課堂上開展交流時也無法深入具體發(fā)表自己的觀點和看法[1]。長此以往，課堂發(fā)言的積極性被打消，學(xué)生變得越來越不愿意參與課堂討論交流而導(dǎo)致惡性循環(huán)，越來越“不愿說”。

二、膽怯害羞不敢勇于表達(dá)自我

研究生課堂的樂趣就在于師生之間、生生之間你來我往擊鼓傳花式的互動交流。面對老師拋出的問題，學(xué)生由于自己內(nèi)心糾結(jié)，在心中有答案的情況下卻選擇了繼續(xù)保持沉默。再加上由于面子心理枷鎖以及學(xué)生過往說錯的經(jīng)歷等因素影響，在研究生課堂授課教師大多數(shù)為各專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀學(xué)者的現(xiàn)實情況下導(dǎo)致自信心缺乏，這種因為害怕說錯或害羞以至于不敢表達(dá)的心態(tài)逐漸造成學(xué)生的被動式學(xué)習(xí)。課堂上教師知識的單向傳輸，缺少知識、思維以及情感的交互，僅僅只是憑借聽覺感官原封不動照搬式的聽課也會顯得知識來源單一。同伴之間討論礙于情面或認(rèn)為自己技不如人而不敢說易導(dǎo)致零參與感，失去各抒己見的展示舞臺。

三、懶惰思維不想投入過多精力

研究生階段的“不想說”主要通過不同類型的課程來表現(xiàn)。一般來說專業(yè)課討論居多，每位學(xué)生都有發(fā)言的機會但并非所有課程討論機會都是均等的。被動式發(fā)言完畢后的沉默常常伴隨著思維懶惰。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要自己有過一次“亮相”就可以完成任務(wù)從而理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榕杂^者。而在非專業(yè)課堂上，由于研究生人數(shù)逐年上漲，班級授課制無法滿足小班教學(xué)的需求，研究生教育的強專業(yè)性在不同專業(yè)混合上課的大班教學(xué)的情況之下會顯得格格不入，學(xué)生對課堂缺乏歸屬感認(rèn)同感，沉默則是保持獨立最好的姿態(tài)。

四、知識薄弱不會解答專業(yè)問題

“不會說”這一現(xiàn)象更大程度上反映了相應(yīng)的知識的缺乏和能力上的不足。不會亦可理解為不能，即學(xué)生對于教師提出的問題所涉及的知識不了解，存在知識盲區(qū)[2]。一方面可能是學(xué)生對于課堂中的提問或討論過程中的問題感到陌生，超越了自身現(xiàn)有能力范圍而選擇沉默；另一方面由于研究生群體中有部分學(xué)生是跨專業(yè)的，尤其對初學(xué)者而言研究生階段專業(yè)知識的積累不足以在課堂討論中侃侃而談，更多則是采取傾聽式的知識輸入方式。

五、口才欠缺不善組織合適語言

課堂沉默往往因人而異，有的學(xué)生能夠保證每一節(jié)課積極參與，不論是問答還是討論都能夠清晰地表達(dá)出自己的觀點和想法，也會有部分學(xué)生由于性格慢熱或不善于口頭表達(dá)而出現(xiàn)“只可意會不可言傳”的情況。這種“口預(yù)言而未能知貌”的現(xiàn)象可以通過練習(xí)提升自信，強化邏輯思維以便在課堂上能夠順暢地說出自己心頭所思所想。

總之，課堂沉默既是學(xué)生規(guī)避風(fēng)險的安全手段，也是變相參與課堂的一種方式。課堂沉默既是學(xué)生感受課堂的行為習(xí)慣，也是學(xué)生表現(xiàn)情緒的自我保護[3]。并非所有的沉默都是消極的，也不是所有的沉默都能夠有助于學(xué)生進步，有的時候恰到好處的沉默也是一種藝術(shù)。

[1]陸晨程.研究生課堂沉默現(xiàn)象、原因及其對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實 踐,2019,2(18):41-42.

[2]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2005.

[3]楊雪.教育的另類放逐:課堂沉默——基于研究生課堂沉默現(xiàn)象的思考[J].昭通學(xué)院學(xué)報,2019,41(04):119-124.