這幾個(gè)月，國(guó)內(nèi)最受人關(guān)注的是雙減政策。雙減指減作業(yè)負(fù)擔(dān)，減校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這件事已經(jīng)不是教育部門的事情，而是各級(jí)政府的主要工作任務(wù)，每半個(gè)月就要匯報(bào)總結(jié)一次。

這意味著，雙減已經(jīng)不單純是學(xué)生減負(fù)擔(dān)，而是教育要重大改革，我們需要有新的教育模式。

他山之石，可以攻玉。

芬蘭教育是全球教育的標(biāo)桿，值得研究一下。

10年前，在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中，芬蘭多年來(lái)一直排名第一。PISA項(xiàng)目是國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織對(duì)15歲學(xué)生的一次測(cè)試，測(cè)試他們的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力。中國(guó)后來(lái)也參加了，排名第一，超過(guò)了芬蘭。下圖是2009年，PISA測(cè)試結(jié)果的排名。

不過(guò)中國(guó)派出去的是上海的學(xué)生。另外，芬蘭學(xué)生在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間很短，沒(méi)有補(bǔ)課，沒(méi)有課外班。下圖是PISA2018年的結(jié)果，中國(guó)派出去了北京-上海-江蘇-浙江四個(gè)省市的學(xué)生，得分全球第一，芬蘭稍微落后幾名。

但是，中國(guó)孩子在學(xué)習(xí)上花的時(shí)間最長(zhǎng)，每周57小時(shí)，而芬蘭最短，只有36小時(shí)，中國(guó)孩子每周比芬蘭孩子多學(xué)習(xí)21個(gè)小時(shí)（見(jiàn)下圖）。而且，芬蘭屬于生活滿意度最高的國(guó)家，而中國(guó)、韓國(guó)、日本則屬于生活滿意度最低的國(guó)家。

在2016年，芬蘭發(fā)布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教育再次有重大改革。

媒體上時(shí)常有芬蘭教育的文章，關(guān)于現(xiàn)象式教學(xué)，關(guān)于不分科教學(xué)，但細(xì)節(jié)很少，而且有些文章的內(nèi)容有矛盾的地方，所以，雖然我看了不少文章，但還是不太清楚。

最近我看了一本書，《現(xiàn)象式學(xué)習(xí)》，這本書是芬蘭著名的教育家，科絲婷·羅卡寫的。這本書詳細(xì)介紹了芬蘭教育的歷史，什么叫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)依據(jù)，芬蘭教育要求學(xué)生達(dá)到的7個(gè)能力，現(xiàn)象式學(xué)習(xí)介紹，對(duì)未來(lái)的展望等等。這是關(guān)于芬蘭教育最全面、最完整的第一手資料，尤其對(duì)學(xué)習(xí)做了很多闡述，對(duì)教育感興趣的老師和家長(zhǎng)可以看一下。

芬蘭的教育歷史

芬蘭是北歐五國(guó)之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。不過(guò)，芬蘭的歷史不長(zhǎng)，在1917年才開(kāi)始建國(guó)，曾經(jīng)被瑞典統(tǒng)治過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，所以，芬蘭的官方語(yǔ)言有芬蘭語(yǔ)和瑞典語(yǔ)，直到19世紀(jì)后期，芬蘭語(yǔ)才跟瑞典語(yǔ)有同樣的法律地位。

芬蘭的大學(xué)歷史還是很悠久的。在1640年，芬蘭最著名的大學(xué)赫爾辛基大學(xué)就建校了。這個(gè)時(shí)間早于很多歐洲著名大學(xué)，比哥廷根大學(xué)、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院都要早很多。

相應(yīng)的，芬蘭的普通教育歷史也比國(guó)家的歷史要長(zhǎng)。在19世紀(jì)60年代，就有了一個(gè)比較完整的基礎(chǔ)教育體系，有師范學(xué)位的老師，面向所有人的基礎(chǔ)教育當(dāng)時(shí)是4年學(xué)制，不過(guò)不是強(qiáng)制性的。

到1921年，也就是建國(guó)4年后，芬蘭頒布了《義務(wù)制教育法》，要求7~13歲的兒童必須要接受6年的義務(wù)教育，政府建立和維持學(xué)校的運(yùn)營(yíng)。1948年后，學(xué)校給所有學(xué)生提供免費(fèi)午餐。

從上世紀(jì)60年代起，芬蘭教育全面貫徹平等接受教育的思想，不管學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境和志向，全部接受一樣的教育。義務(wù)教育改為9年制。到1985年后，所有學(xué)生按照同一標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，取消難度分級(jí)制度。

芬蘭學(xué)生上學(xué)時(shí)間短，家庭作業(yè)少，課外請(qǐng)家教的情況很少見(jiàn)。在義務(wù)教育階段收費(fèi)是非法的，因此，少數(shù)私立學(xué)校也是免學(xué)費(fèi)的。

剛才說(shuō)的PISA測(cè)試，芬蘭第一次參加時(shí)還很驚訝，批評(píng)了這個(gè)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)苛考核。哈哈，凡爾賽本賽。

芬蘭的公立教育好，跟師資水平大有關(guān)系。芬蘭從1976年起，要求所有的全科老師都要接受本碩連讀的師范教育，這在全世界很少見(jiàn)。碩士教育分兩塊，一塊是學(xué)科，比如數(shù)學(xué)的碩士教育，另外有一年的師范教育課程。

在1995年以后，幼兒教師也必須要獲得學(xué)士學(xué)位。

在芬蘭，教師是最受歡迎的職業(yè)之一，要當(dāng)老師很不容易。每年有2000多名學(xué)生想報(bào)考赫爾辛基大學(xué)的全科教師專業(yè)，只有120名學(xué)生被錄取。錄取率是6%。

現(xiàn)在我們國(guó)家也有這個(gè)趨勢(shì)，不少碩士、博士正在應(yīng)聘到中學(xué)去當(dāng)老師。師范大學(xué)的錄取分越來(lái)越高。有些師范學(xué)生會(huì)哀嘆現(xiàn)在中小學(xué)很難進(jìn)去，如果真的想當(dāng)老師，可以看看學(xué)前教育，以后學(xué)前教育的師資要求肯定也會(huì)提高。

芬蘭對(duì)教育重視的根本原因是，他們自己認(rèn)為芬蘭是一個(gè)小國(guó)，很長(zhǎng)時(shí)間非常貧窮，只有不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，解決問(wèn)題，才會(huì)有光明的未來(lái)。

什么是學(xué)習(xí)

這本書用了很大的篇幅寫了教育心理學(xué)，影響學(xué)習(xí)的一些因素。講透了這些，再看課程大綱，也就很順理成章。這部分的內(nèi)容很好，對(duì)家庭教育也很有用。

芬蘭教育側(cè)重學(xué)，有“站在學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看教育”的傳統(tǒng)。這點(diǎn)很贊。在家庭教育中，會(huì)提到讓父母蹲下身子，跟孩子同一個(gè)高度看世界。這樣看到的世界跟父母平常的世界是不一樣的。

如果從學(xué)習(xí)者看教育，跟從教育者從上往下看教育，肯定也是不一樣的。教師也許很優(yōu)秀，但從學(xué)生來(lái)看，他們的灌輸不一定有用。為了讓學(xué)生學(xué)到東西，必須要先激活和挑戰(zhàn)學(xué)生之前掌握的知識(shí)，幫助學(xué)生重新構(gòu)建大腦里的想法，轉(zhuǎn)化成自己的理解。

因此，學(xué)習(xí)究竟是什么，這是一個(gè)重要的問(wèn)題。

知識(shí)獲取和知識(shí)創(chuàng)造是兩回事。前者就是我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講課，這是工業(yè)社會(huì)中的教學(xué)方法。

文章中這一段讓我印象深刻：工人每天起來(lái)上班，完成交給他的工作，沒(méi)有人對(duì)他們的思想、情緒或者動(dòng)機(jī)感興趣。任何一個(gè)關(guān)心教育的中國(guó)家長(zhǎng)和老師，應(yīng)該深有體會(huì)。中國(guó)孩子陷在題海中，課外班中，有多少家長(zhǎng)和老師關(guān)心他們的情緒、動(dòng)機(jī)？即便關(guān)心，又有幾個(gè)人能幫助擺脫這種困境？

芬蘭的教育家更愿意認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的時(shí)候是知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)造，學(xué)校應(yīng)該是積極學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，興趣、動(dòng)機(jī)和參與都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)。

知識(shí)獲取只是一個(gè)淺度學(xué)習(xí)，知識(shí)的創(chuàng)造才是深度學(xué)習(xí)。

大家可能對(duì)PISA比較熟悉，高等教育中的測(cè)試很少。幾個(gè)月前，Nature發(fā)表了一篇文章，中美俄印四國(guó)的STEM學(xué)生學(xué)業(yè)的研究中，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生，不論是重點(diǎn)大學(xué)還是非重點(diǎn)大學(xué)，批判性思維能力和學(xué)術(shù)技能水平上了4年大學(xué)之后，均下降。

這個(gè)結(jié)論堪稱驚悚，其實(shí)也符合實(shí)際，因?yàn)椤板X學(xué)森之問(wèn)”至今還沒(méi)有滿意的答復(fù)。很多人認(rèn)為這個(gè)結(jié)果跟中國(guó)的大學(xué)教育有關(guān)，太輕松。說(shuō)實(shí)話，我認(rèn)為現(xiàn)在清華等學(xué)校的學(xué)業(yè)不比國(guó)外頂尖大學(xué)的輕松（這個(gè)實(shí)驗(yàn)，清華大學(xué)也參與了），中國(guó)學(xué)生在大學(xué)能力下降跟中小學(xué)的教育有很大的關(guān)系，原先練的都是淺度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)能力不足。

中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到了無(wú)聊和焦慮。焦慮在這代學(xué)生中已經(jīng)成為一個(gè)大問(wèn)題了，官方的權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布了中國(guó)學(xué)生抑郁癥的檢出率是15%。而這樣的情緒既阻礙了學(xué)習(xí)，又違背了學(xué)習(xí)的初衷。學(xué)習(xí)的初衷本來(lái)是想讓人、讓社會(huì)變得更為幸福和繁榮。

新型人才需要的七個(gè)基本能力

我不知道大家對(duì)教育怎么看？也許很多人會(huì)認(rèn)為中小學(xué)教育的主要目的是為了高考，進(jìn)入大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)之后，也許就是為了找個(gè)好工作。

芬蘭在2014年提出了新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，并在2016年正式實(shí)施。標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)文明和開(kāi)化的人，提出了七個(gè)基本技能。包括：思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力文化感知、互動(dòng)溝通和自我表達(dá)自我照顧和管理日常生活多元識(shí)讀信息及通信基石職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)

每一種能力都有很多具體的做法，比如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，基于探究性的學(xué)習(xí)方法就很重要。這里面，老師不是提供最少的支持，而是讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，把自己的興趣和學(xué)習(xí)能結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以互相協(xié)作，評(píng)估、反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)效果。

這七個(gè)能力，前面4個(gè)，是培養(yǎng)一個(gè)身心健康、有思考能力的人，后面三個(gè)，非常有未來(lái)的味道。大概芬蘭教育厲害之處，就是意識(shí)很超前。

里面的細(xì)節(jié)很多，還談到了游戲?qū)W(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)在我們國(guó)家對(duì)游戲發(fā)布了禁令。在這本書里，對(duì)游戲的正面作用和負(fù)面作用都有闡述。

現(xiàn)象式學(xué)習(xí)

大家可能聽(tīng)說(shuō)比較多的是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這在芬蘭也有，一般是在職業(yè)教育里，在基礎(chǔ)教育里用的是“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”。

現(xiàn)象式學(xué)習(xí)就是基于某一個(gè)現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)方法，包括了很多學(xué)科。

比如，世界各大洲的知識(shí)用現(xiàn)象式教學(xué)。先把學(xué)生分組，各領(lǐng)一個(gè)大洲的研究任務(wù)，各個(gè)小組會(huì)提出例如氣候、植被、文化、宗教、民族、國(guó)家、語(yǔ)言、時(shí)區(qū)、歐元換算等等主題。

這個(gè)項(xiàng)目用了4個(gè)星期。每周的生物、地理、數(shù)學(xué)、芬蘭語(yǔ)、英語(yǔ)和音樂(lè)課都分配給了這個(gè)項(xiàng)目。參加這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生主要跟他們的全科老師、英語(yǔ)老師和音樂(lè)老師在一起。

老師會(huì)告訴學(xué)生使用自我評(píng)估和互相評(píng)估的工具，學(xué)生最后會(huì)做一個(gè)PPT來(lái)展示成果。

在這種學(xué)習(xí)里，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些困難、焦慮，甚至挫敗感，所以學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)這種情緒是現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的重要成果之一。

很多媒體經(jīng)常會(huì)說(shuō)，芬蘭已經(jīng)不按照數(shù)理化分科的形式來(lái)學(xué)習(xí)了。這是不對(duì)的。在芬蘭還是按照學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，只是每年有1~2個(gè)現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，在這個(gè)項(xiàng)目中，各個(gè)學(xué)科分工合作，都是圍繞著這個(gè)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

人類從古希臘不分學(xué)科學(xué)習(xí)，到后來(lái)分成了物理、化學(xué)、生物等學(xué)科。慢慢地，人類覺(jué)得這種分類太細(xì)，阻礙了科學(xué)的發(fā)展，所以，后來(lái)提出了STEM的科學(xué)課程，中國(guó)大學(xué)現(xiàn)在最多的也是交叉學(xué)科，新工科、新文科、新醫(yī)科和新農(nóng)科。

而芬蘭教育走到了更前面一些，在基礎(chǔ)教育階段就開(kāi)始了全科系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式。

芬蘭教育的其他一些細(xì)節(jié)

芬蘭對(duì)教育特別重視，他們有些細(xì)節(jié)非常讓人稱道。

芬蘭有特教。芬蘭除了嚴(yán)重殘疾的學(xué)生之外，其他學(xué)生都是普通班上課。因此，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題，就會(huì)咨詢特教老師。特教老師會(huì)設(shè)計(jì)干預(yù)措施，有時(shí)會(huì)組成福利小組，包括校心理醫(yī)生、輔導(dǎo)員、護(hù)士、班主任或者單科老師等等。如果是移民學(xué)生，會(huì)有一名課堂助教。

芬蘭沒(méi)有針對(duì)天才學(xué)生的特殊班。這點(diǎn)我們的教育要反思，從小到大，都是各種天才班，人為增加內(nèi)卷，但天才的成才率并不高。

芬蘭的青少年在18歲之前不會(huì)有高風(fēng)險(xiǎn)的考試，但在9年級(jí)的時(shí)候會(huì)分流進(jìn)入高中或者職業(yè)學(xué)校。不過(guò)雖然進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，他們也可以申請(qǐng)大學(xué)或者應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

這本書內(nèi)容非常豐富，雖然我自己覺(jué)得這個(gè)讀書筆記有些長(zhǎng)，但很多細(xì)節(jié)都沒(méi)有寫，感興趣的讀者自己去看吧。