五、表意不明

1. 指代不明造成歧義

指代不明主要是代詞指代不明。

代詞有兩種情況：一是指示代詞，如“此”“這”“這方面”等；二是人稱代詞，如“自己”“他（她）”等。

如：①欣賞一首好詩不容易，創(chuàng)作一首好詩更不是一件簡單的事，小李對詩歌情有獨鐘，因此，他平時在這方面做了不少的努力。（“這方面”是指欣賞好詩，還是指創(chuàng)作好詩，指代不明）

②不幾天，劉備領大軍到了零陵。零陵太守劉度派大將邢道榮和他的兒子引兵出戰(zhàn)。（“他”是指“劉度”，還是“邢道榮”，指代不明）

③一些房產中介表示了同樣的擔心，他們認為購房者一定要考慮房屋的地理位置和房源條件，不可盲目跟風。（句意不明確，“同樣的擔心”指代不明）

2. 對象不明造成歧義

①孩子們很喜歡離休干部李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。（“一來到這里就有說有笑，十分高興”既可以看作承前省略主語“孩子們”的謂語，也可以指李大伯的行為）

②昨天在公交車站的站臺上我發(fā)現了他。（在站臺上的可能是“我”，也可能是“他”）

③曾記否，我與你相識的時候，還是個十來歲的少年，純真無瑕，充滿幻想。（“還是個十來歲的少年”究竟是“我”還是“你”，有歧義）

3. 多義詞（短語）造成歧義

由于句中某個詞或短語是多義的而使句子意思可能有多種解釋，即詞義兩可。

如：①開刀的是他父親。（“開刀的”既可指病人，也可指醫(yī)生）

②他在某雜志生活欄目上發(fā)表的那篇關于飲食習慣與健康的文章，批評的人很多。（“批評的人”概念不明確，既可以指“文章所批評的人”，也可以指“批評他這篇文章的人”）

③躺在床上沒多久，他想起來了。（“想”可指“回憶”，也可指“打算、希望”）

④王林待在實驗室里半個月，好像與世隔絕了，所以他回到家，強迫著自己看了十天的報紙。（“看了十天的報紙”是“看了十天”報紙，還是看了“十天的報紙”，表意不明）

⑤山上的水寶貴，我們把它留給晚上來的人喝。（“晚上”既可以理解成一個時間詞；也可以理解成兩個詞語，相當于“晚一點兒上”）

句中某個字是多音字，在書面表達時可能有歧義（口頭表達時不一定出現）。

如：①這個人好說話。（“好”可讀成hǎo，也可讀成hào，讀音不同，表意不同）

②到2014年底，小王還貸款一萬元。（“還”讀hái，作副詞，意為“仍”;讀huán，作動詞，意為“歸還”）

4. 詞性不同造成歧義

句子中某個字詞可以作多個詞性處理，那么可能產生歧義，即詞性兩可。

如：①這個糧店的大米保管沒有問題。（“保管”既可以理解為名詞，指倉庫糧店的保藏和管理工作；也可以理解成動詞，作“完全有把握，擔?！苯忉專?/p>

②他背著總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。（“和”理解成連詞，表示“背著”是兩個人；“和”理解成介詞，作“跟、同、伙同”解，表示“背著”僅總經理一個人）

5. 停頓不同造成歧義

說話或閱讀時的停頓地方不同，會引起意義上的差別，即停頓兩可。

如：①這份報告我寫/不好。（不贊成自己寫）

這份報告我/寫不好。（沒有把握）

②局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。（因為停頓的不同，“幾個”既可以修飾“領導”，也可以修飾“學?！保?/p>

③巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻是早有準備的。（可理解為“巴勒斯坦游擊隊/對以色列的進攻是早有準備的”，進攻者是以色列；還可理解為“巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻/是早有準備的”，進攻者是巴勒斯坦）

6. 標點符號亂用、濫用造成歧義

①松下公司這個新產品14毫米的厚度給人的視覺感受，并不像索尼公司的產品那樣，有一種比實際厚度稍薄的錯覺。（由于第二個逗號的存在，“有一種比實際厚度稍薄的錯覺”既可以指“松下公司這個新產品”，也可以指“索尼公司的產品”）

②只要你單位同意，報銷差旅費，安排住處，領取大會出席證的問題可由我們解決。（可分別改為“只要你單位同意，報銷差旅費、安排住處、領取大會出席證的問題可由我們解決”，或“只要你單位同意報銷差旅費，安排住處、領取大會出席證的問題可由我們解決”）

六、 不合邏輯

1. 概念混亂

互相并列的概念，應該是按同一標準劃分的種概念，如果標準混亂，就會造成屬（大）種（?。└拍畈⒘械腻e誤。

如：中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質幫助的權利。（“年老”“疾病”與“喪失勞動能力”在概念上有交叉，不是并列關系，應在“喪失”前加“其他”，或者改“或者”為“等”）

2. 自相矛盾

同一個句子，應該保持語意邏輯前后的一致性，否則就會自相矛盾。

如：他是多少個死難者中幸免的一個。（句中的“死難者”與“幸免的一個”前后矛盾）

3. 主客顛倒

句子表述的對象有主客之分、主動者與被動者之分。有時表達不好，就會出現顛倒的現象。

如：鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近代史，對于大多數中學生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。（這個例句犯了主客顛倒的毛病，應該主對賓、人對物。正確的說法應為“大多數中學生對于鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近代史是比較熟悉的”）

4. 否定失當

指為了增強表達效果，多次運用否定，結果將本意弄反了。導致此類語病的原因有兩個：一是誤用了否定副詞，二是不理解反問句本身就表示了一重否定。

如：①一名韓國官員透露，有關成員國已達成一致意見，同意建立該項基金，以防止1997年那樣的金融危機不要再次發(fā)生。（“防止……不要再次發(fā)生”否定不當，去掉“不要”）

②雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？（“否認……不需要……”否定失當，“否認”改為“說”）

5. 強加因果

復句中分句間總離不開某種關系，而這種關系的外在表現形式就是關聯詞的使用。在一些句子中，作者沒有弄清分句中是否存在因果關系，就強加于句子，形成病句。

如：由于我對學科有偏重，因而對數學不感興趣。（例句中“對數學不感興趣”是“對學科有偏重”的具體表現而非結果）

6. 不合事理

指語句陳述的事實或表述的觀點不符合生活的常理或人們普遍認同的事理。

如：二百多救援戰(zhàn)士，幾千條胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜。（“二百多救援戰(zhàn)士”怎么會有“幾千條胳膊”？不合事理）