不會“偷懶”的父母，永遠(yuǎn)養(yǎng)不出有責(zé)任感的孩子

老駱駝4753 2021-09-12

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桃蛋媽有個(gè)朋友，她家上初中的娃，沒刷過小區(qū)門禁卡，不知道家里的空調(diào)怎么定時(shí)關(guān)。

平時(shí)孩子啥也不用做，也不讓看電視，唯一的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。

然而她家娃不僅沒有好好學(xué)習(xí)，反而對學(xué)習(xí)充滿了厭惡，還差點(diǎn)患上抑郁癥。

有時(shí)候，桃蛋媽覺得，孩子學(xué)習(xí)這事兒我們家長能做的有限，我們付出再多，也架不住有個(gè)不愛學(xué)習(xí)的娃。

但是，當(dāng)我們的視線從分?jǐn)?shù)、排名上移開，我們能做的又很多。比如孩子學(xué)習(xí)的自驅(qū)力、責(zé)任感、時(shí)間感，這些跟學(xué)習(xí)息息相關(guān)的品質(zhì)，都可以通過我們?nèi)粘５纳钆囵B(yǎng)出來。

所謂學(xué)習(xí)的格局，并不僅僅停留在戰(zhàn)術(shù)的階段，想讓孩子學(xué)得高效，學(xué)得快樂，學(xué)得主動，咱們還得有戰(zhàn)略上的方法。

與其死盯著成績，不如從培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品格入手，比如責(zé)任心、時(shí)間感，從錯(cuò)誤中成長的勇氣。

你可能已經(jīng)對家里不愛學(xué)習(xí)、做事磨嘰的娃深感無力，別著急，桃蛋媽把取到的經(jīng)，分享給你。

01

責(zé)任感，用美好驅(qū)動

很多父母抱怨孩子不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事兒，成績差也跟沒事人一樣，忘了寫作業(yè)還會怪爸媽：都是因?yàn)槟銢]提醒我。

為啥，娃這么沒有責(zé)任感，不把自己的事兒當(dāng)事兒？

說起責(zé)任感，先來說說啥是責(zé)任感，是“必須做”還是“應(yīng)該做”？

對我們成年人來說，這倆是同一個(gè)意思，因?yàn)檫@是“應(yīng)該做”的事兒，所以我們“必須做”。但是對孩子來說就不一樣了，在他們眼里，“必須做”的是父母、老師強(qiáng)加給自己的，而“應(yīng)該做”才是自己覺得需要去做，還得想辦法去做好的事兒。

所以，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，就是擴(kuò)大孩子“應(yīng)該做”的清單，并且讓孩子感受到做完自己“應(yīng)該做”的事兒之后的那份成就感。

很多人覺得責(zé)任感就是用一種悲苦、承重來考驗(yàn)?zāi)?，天將降大任于斯人也，必先苦其筋骨、餓其體膚。但是，在孩子小的時(shí)候，他承受不了這樣的悲苦、重負(fù)。相反，孩子最初的責(zé)任感，都是用快樂澆灌的。

種下一粒種子，結(jié)果開出了一朵花。給小狗喂了吃的，小狗就會沖你搖搖尾巴。做某件事，然后這件事回饋了你，這種體驗(yàn)對孩子來說太好了，太值得付出了，他們的責(zé)任感就是用這種美好的體驗(yàn)帶動的。

有個(gè)寶媽家的娃喜歡賴床，也因此經(jīng)常遲到，早上無論怎么催都叫不起來這個(gè)小懶蟲。

后來，她發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡給螞蟻森林澆水，于是每天早上都提醒他：寶貝，快來收能量，快來給小樹苗澆水！

孩子一聽就趕緊爬起來操作，然后就不再睡了。等到孩子澆的水足夠多的時(shí)候，他們種了一棵樹。媽媽就給他講，樹種在酒泉，可以防風(fēng)固沙，孩子聽了非常高興，每天起床收能量的勁頭兒更足了。

這就是用美好體驗(yàn)帶動責(zé)任感，負(fù)責(zé)任應(yīng)該讓孩子有一種美好的感覺，而不是苦大仇深。

培養(yǎng)孩子的責(zé)任心不是一朝一夕的事兒。電影里經(jīng)常演，孩子成長過程中發(fā)生了某一件大事兒，這件事讓娃頓悟，于是有了責(zé)任心，成為他逆襲的開始。

但在桃蛋媽看來，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心必然是一個(gè)漫長的過程，我們必須在日常生活中培養(yǎng)起孩子為自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣，而不是期望靠某一件大事來突然質(zhì)變。

日常的做法就是，我們適當(dāng)?shù)亍巴禃簯小保恪皯小币稽c(diǎn)兒，孩子才能變勤快。

以往，我們都太勤快，包攬了所有可以幫助孩子練習(xí)責(zé)任心的大事小事，導(dǎo)致孩子完全失去能力去做一些自己“應(yīng)該做”的事。在心理學(xué)上，這被稱為旁觀者效應(yīng)，也叫作責(zé)任分散效應(yīng)。品品這幾個(gè)字，孩子本來是第一責(zé)任人，現(xiàn)在成了個(gè)旁觀者。

桃蛋媽曾目睹過一個(gè)父母太勤快的場景。有一次我?guī)业皡⒓右粋€(gè)親子活動，其中有一個(gè)切哈密瓜的環(huán)節(jié)。一個(gè)小姑娘躍躍欲試，想自己切一盤瓜，孩子?jì)寢寭?dān)心她切到手，一直替她切。

小姑娘說了好幾次要自己切，媽媽嘴里念叨著“等我切完這個(gè)就讓你切”，手上卻沒有讓孩子動手的意思，反而讓小姑娘幫她拿盤子、拿竹簽，主角完全成了她自己，孩子成了來幫忙的。

這個(gè)媽媽做完后，把一盤漂亮的哈密瓜往孩子面前一推，但小姑娘滿臉不悅，這顯然不是她想要的。

其實(shí)培養(yǎng)孩子責(zé)任心的過程，與其說是讓孩子走向臺前，不如說是讓父母隱入幕后。

我們不需要做一個(gè)想著“我要為孩子做些什么”的保姆型父母，而是要思考“我要為孩子放下些什么”。

如果你的娃暫時(shí)還不想對自己的事兒負(fù)責(zé)，那桃蛋媽推薦責(zé)任階梯法。

如果為一件事負(fù)責(zé)有從0到10的標(biāo)準(zhǔn)，孩子做不到10 ，那就從0到1，然后一步步攀登。

比如，有的孩子需要戴角膜塑形鏡，但是對孩子來說有點(diǎn)麻煩，因?yàn)榈妹刻齑?，每天摘，時(shí)常清洗，出遠(yuǎn)門的時(shí)候還得小心保存。

孩子暫時(shí)做不到那么利索也沒關(guān)系，先從0到1，把戴塑形鏡的任務(wù)交給他，每天只要按時(shí)戴上就算完成任務(wù)。當(dāng)然我們得讓他知道，這是他應(yīng)該做的事，不戴就看不清黑板上的字兒。

接下來從1到2，每天自己戴自己摘。適應(yīng)了之后，再進(jìn)階到3，學(xué)會清洗和護(hù)理。再然后是更難的挑戰(zhàn)，比如參加夏令營的時(shí)候也要好好保存，別把塑形鏡弄丟了。

總之，責(zé)任感的培養(yǎng)是個(gè)漫長的過程，我們需要克制的是自己想要插手的心，控制不住的時(shí)候問問自己：

在孩子成長的時(shí)間里，你是想逐漸放手讓孩子去做他“應(yīng)該做”的事，還是替孩子去做他“必須做”的事兒？

02

時(shí)間管理：

寫作業(yè)磨嘰的娃還有救嗎？

寫作業(yè)磨嘰的娃，大家?guī)缀跞耸忠粋€(gè)。明明知道有作業(yè)要做，但就是搞東搞西，一會吃水果、一會上廁所，非得等到睡覺前才哭著把作業(yè)做完。

如果你問娃，拖延了做作業(yè)的時(shí)間去玩自己想玩的，是不是特別開心。孩子其實(shí)也并不開心，反而很焦慮：這下時(shí)間更不夠了，咋辦呢？

其實(shí)，磨蹭、拖延是人類的本性，別說小孩子了，我們大人偶爾也會拖延。早上起床賴會兒床，寫作業(yè)前先摳摳橡皮，也是孩子在自己的節(jié)奏中感受生活、建立生活規(guī)律的過程。

但是我們有時(shí)間觀念，孩子沒有。他們的參考標(biāo)準(zhǔn)就是他們的節(jié)奏，孩子的生活就是順序執(zhí)行，做完這一件接著做下一件，如果中途有更好玩的，那更好玩的就是下一件要做的事兒。

想要讓娃擺脫拖延癥，首先就得讓娃有時(shí)間觀念。

最開始，孩子是從自身的生物鐘里以最天然的方式感受到了時(shí)間，這就是生物鐘效應(yīng)。比如，孩子學(xué)會獨(dú)立行走之后，他的作息基本是穩(wěn)定的，他會按照自己的生物鐘來吃喝拉撒睡。只要我們尊重孩子的生物鐘，他們的生活就能有條不紊。

但很多父母對孩子的生物鐘不以為然，經(jīng)常讓孩子跟著成人的作息時(shí)間來生活，然后孩子越晚越興奮，越興奮就越是難以入睡。時(shí)間長了，孩子對自己的生物鐘就不敏感了，他們會以為時(shí)間是無序的，自己不需要按時(shí)間來，長大后對時(shí)間的概念就會很模糊。

可見從小按時(shí)作息有多么重要。

其次，時(shí)間是抽象的，我們把抽象的時(shí)間具體化，可以幫助幼齡階段的娃認(rèn)識時(shí)間。

有一個(gè)時(shí)間管理小工具叫做時(shí)間餅，時(shí)間就像孩子愛吃的披薩餅，只要把每一塊披薩里的任務(wù)、活動和相應(yīng)的時(shí)間一一聯(lián)系起來，就可以把日常生活變成一張時(shí)間清單。

通過這樣一個(gè)清單，我們就可以在一天中給時(shí)間打點(diǎn)，讓孩子把時(shí)間與生活對應(yīng)起來——什么時(shí)候起床、吃飯、上學(xué)、玩玩具、看動畫片、洗澡、睡覺。孩子建立起良好的習(xí)慣，我們也就不用為了讓孩子完成任務(wù)而喋喋不休了。

我們還得經(jīng)常和孩子一起復(fù)盤，哪些任務(wù)沒完成，時(shí)間都去哪兒了，讓孩子明白時(shí)間有限，這塊餅里的事情沒有做完，就會占用下一塊餅的時(shí)間，導(dǎo)致后面的事情也做不完。

很多時(shí)候，你問孩子寫作業(yè)需要多長時(shí)間，他說不出來。因?yàn)樗恢浪麑懽鳂I(yè)具體需要多久，五分鐘是多長，十分鐘又是多長。

這時(shí)候，我們可以在家里擺幾個(gè)不同顏色和長短的沙漏，比如10分鐘的是白色的，半小時(shí)的是藍(lán)色的，45分鐘的是黃色的，然后讓孩子為每一個(gè)活動選一個(gè)沙漏，讀繪本選藍(lán)色的，那就讀半小時(shí)。

這些看得見的時(shí)間，會在孩子心里建立起一個(gè)看不見的時(shí)間表，幫助他們感知時(shí)間。孩子對時(shí)間有了感知之后，他才會懂得珍惜時(shí)間，優(yōu)化自己的時(shí)間管理。

在激勵(lì)孩子們珍惜時(shí)間的時(shí)候，我們可以用小獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)孩子的“習(xí)得性勤奮”。

比如，在假期的前一天跟孩子約好假期里做點(diǎn)什么，然后把獎(jiǎng)勵(lì)夾在幾個(gè)任務(wù)中間。

8:00—9:00這段時(shí)間，娃必須上足球課。

上完之后可以帶他去買好吃的。

休息一會兒之后孩子們繼續(xù)訓(xùn)練。

訓(xùn)練完之后，午餐和下午的時(shí)光都可以讓他自己支配。

通過這種操作，我們向孩子傳達(dá)這樣一個(gè)道理：當(dāng)我努力完成任務(wù)，好事就會發(fā)生，反之，我就會錯(cuò)過美好時(shí)光。

不得不說的是，孩子節(jié)省出來的時(shí)間一定得屬于他自己的，讓孩子們絕望的一個(gè)情況是“我再省時(shí)間也沒用，我按時(shí)背完這篇課文，爸媽又遞過來一張卷子”。那孩子根本沒有動力去省時(shí)間，不磨洋工耍賴就已經(jīng)不錯(cuò)了。

03

有效犯錯(cuò)和無效成功

關(guān)于犯錯(cuò)，我們一貫的態(tài)度就是，別犯錯(cuò)兒或者少犯錯(cuò)。

對于年幼的娃來說，犯錯(cuò)不可避免，畢竟凡事都有一個(gè)由生到熟的過程。而且對于成長來說，犯錯(cuò)可能也是一種嘗試和體驗(yàn)。所以孩子犯了錯(cuò)，我們先別著急，先讓他在錯(cuò)誤里待一會兒，讓他明白行為與后果的因果關(guān)系。

很多父母為了讓孩子免受批評，就幫著孩子寫作業(yè)，第二天孩子光鮮亮麗地拿著作業(yè)交給老師，但這個(gè)過程中，孩子并不知道不寫作業(yè)的后果是什么，而且還會誤認(rèn)為寫作業(yè)是父母的責(zé)任。

我們不妨讓孩子嘗試一次，讓他知道不寫作業(yè)等待他的是什么，可能被老師批評一頓。有了這一次不光彩的經(jīng)歷，他就能克制自己不犯同樣的錯(cuò)誤。

心理學(xué)家馬努·卡普爾曾經(jīng)提到過一個(gè)“有效失敗”的概念，他把成功分為有效成功和無效成功，失敗分為有效失敗和無效失敗。

判斷是不是有效，關(guān)鍵的指標(biāo)就是有沒有從這件事中獲得經(jīng)驗(yàn)。

舉個(gè)例子，老師讓學(xué)生們用模型搭出一座塔。有的娃直接上網(wǎng)搜，搭出了一座完美的塔。有的娃完全依靠自己的思考和創(chuàng)意，搭出了一座獨(dú)一無二的塔，但存在很多的錯(cuò)誤和瑕疵。

前一種孩子沒有經(jīng)過思考，按照網(wǎng)圖搭設(shè)出來的塔雖然完美，這個(gè)學(xué)習(xí)過程卻屬于“無效成功”。

后一種孩子花了更多的時(shí)間思考，即使犯了點(diǎn)技術(shù)錯(cuò)誤，得到了一個(gè)很低的分?jǐn)?shù)，那也屬于“有效失敗”，因?yàn)樗麑W(xué)到了更多的知識，收獲了更多的思考，在未來的設(shè)計(jì)中會有更多的突破。

這個(gè)概念其實(shí)是讓我們用成長型心態(tài)去看待孩子的成敗，去思考其中的有效性。

孩子已經(jīng)掌握了的單詞，我們反復(fù)讓他默寫，每次都全對，這樣成功就是無效的（如果擔(dān)心孩子會忘，可以定期復(fù)習(xí)）。

如果我們的聽寫讓孩子發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不會寫的單詞，那這樣的失敗也可以算是有效的。

我們平時(shí)也可以跟娃溝通，一起發(fā)現(xiàn)有效點(diǎn)在哪兒，無效點(diǎn)又在那兒，這樣孩子就不怕跟家長聊自己犯的錯(cuò)誤，也不會害怕犯錯(cuò)，畢竟爸媽都是以平和理智的心態(tài)看待錯(cuò)誤的。

聊完之后，我們還要給娃樹立“我可以改正”的思維模型。

有時(shí)娃老是犯同一種錯(cuò)誤，比如總是忘記寫某項(xiàng)作業(yè)，爸媽因此很發(fā)愁，忍不住責(zé)怪娃：你怎么老是這樣，說你多少遍了。

時(shí)間久了，孩子就會覺得自己沒辦法改正，“忘事精”這個(gè)標(biāo)簽已經(jīng)牢牢地貼在自己身上，既然改不了干嘛還花心思改？

所以，我們得把娃轉(zhuǎn)向“我可以改正”的思維模型。

娃越是犯錯(cuò)，我們越是不能落井下石，而是跟娃站在一起，鼓勵(lì)孩子：你可以做到，只要我們一點(diǎn)點(diǎn)行動起來，我們可以一起想辦法！

我們可以引導(dǎo)娃自己去思考、分析和改正錯(cuò)誤的方法，他自己想出來的對策會更有行動力，當(dāng)他的方法起作用了，我們一定要及時(shí)地鼓勵(lì)：你太厲害了，只要你行動就可以做得到！

04

后記

父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)，身為兩個(gè)娃的媽，桃蛋媽太了解那些殫精竭慮的父母了。

但是，只憑我們的一腔愛意，難以把孩子真正地培養(yǎng)成才。

蘇霍姆林斯基說過：“教育不是長輩的斷然命令和晚輩的恭順服從，而是長輩和晚輩參與其中的緊張和復(fù)雜的共同精神活動?！?/section>

而這場共同精神活動，真正有效的并不是苦大仇深，你輸我贏的對抗，而是讓孩子感受到積極的情緒，快樂的，美好的，有成就感的。

唯有這種成長的喜悅，才能幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的目標(biāo)感和使命感，通過探索周圍的世界，找到自己在這個(gè)世界中的角色。

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