有位老師，告訴我這樣一件事兒。有位學生，由于胳膊骨折,在家休息了兩個多月，期末考試，學生隨著考試，老師還有點擔心，別拉班級的后腿啊。畢竟兩個月沒有上課了。結(jié)果，考試成績很意外，班級第二名。

老師倒是更加憂心忡忡，我沒教人家，就考了第二名，這學期沒有請假，成績?nèi)绻瞬涣?，該怎么向家長交代。

這位老師百思不得其解：為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

我也在反思自己的教學。自己做了哪些無用功？

一、作文批改太自以為是

語文老師最怕批改作文了。從錯別字到修改病句，從標點符號到個別詞語的斟酌，最難的是改文章的中心與立意。眉批、腰批、尾批，老師洋洋灑灑寫了數(shù)百言，作文本發(fā)給學生，你觀察學生們的表情，學生拿著作業(yè)本，左右相互比較，看看你的是“優(yōu)”還是“良”，得“優(yōu)”的同學開始沾沾自喜了。你挖空心思那些寫的批語，學生根本不屑一顧。然后，作文本一放 ，就去玩兒了。

考試如果還出這個作文題目，學生和之前寫的作文相差不大，多半還是照原來寫的作文再寫一遍。

其實學生是不喜歡老師亂改自己的作文的。就拿我這個已經(jīng)是四十不惑的成年人來說，辛辛苦苦寫的文章，誰要是給我提出一大堆問題，自然也是很不舒坦的，也許嘴上說，這個建議提的好，我一定改，可是內(nèi)心里還是有點抵觸。就如同自己的兒子，自己怎么修理都可以，其他人別想動他一手指頭，否則，哼哼，他會跟你急。

二、練習作業(yè)的實效性差

課后習題都是經(jīng)過編寫者精心篩選、有目的設(shè)置的,是課堂教學過程中非常重要的組成部分,是鞏固新授知識,形成技能技巧,培養(yǎng)良好思維品質(zhì),發(fā)展智力,開拓創(chuàng)新能力的重要途徑,既可以作為學生理解知識的基本訓練,又能作為深化知識認識的增長點,具有許多潛在的教育功能,是課堂教學過程中不可跳躍的一環(huán),所以,要給予高度重視。

可是，我在教學中發(fā)現(xiàn)，有的老師把學生的課外練習，家庭作業(yè)、訂閱的報紙都批改的認認真真，一絲不茍。而有的老師，課外作業(yè)很少批改，至于練習冊更是不批改，但要求學生必須做。沒有批改課外作業(yè)的老師，人家班級的成績并不差。這是為什么呢？

究其原因，工作實效性差，也就是課堂效率不高，導致我們用課下大量時間去彌補。不批改作業(yè)的老師，一定有人家的訣竅。我們看到的只是表象。就如王開東老師任教高三語文，不布置語文書面作業(yè)。我教小學語文，自己不敢嘗試整學期不布置家庭作業(yè)，源于自己沒有底氣，不夠自信，明知道學生寫的那些作業(yè)沒什么作用，還是抱著“萬一有點作用呢”的心態(tài)。

三、教育教學的切入點錯了

以前任教歷史，喜歡給學生補充一些歷史知識，比如給學生放一部電影看看。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)錯了。電影是藝術(shù)，和歷史是不同的。學習了《南京大屠殺》，我讓學生看電影《南京！南京！》，學生覺得很搞笑。我自己憤怒了，批評學生：你們居然如此麻木不仁。

后來，反思自己的選材，是自己錯了。學生應(yīng)該看紀錄片，而不應(yīng)該看電影，藝術(shù)和歷史，是兩碼事兒。

讓學生看利比亞國家的暴亂，小孩子們在戰(zhàn)爭的廢墟中穿行。我想讓孩子們對比感受一下：我們自己身處和平的環(huán)境是多么幸福，多么的快樂。有學生說，這些孩子真美啊，不用天天去上學寫作業(yè)了。

悲哀啊，我這都是做了什么？辛辛苦苦剪輯來的視頻，換來的居然是這樣的效果？

原來是我的切入點錯了。我根本就沒有站在兒童的視角看問題。切入點錯了，導致自己的工作是低效，甚至是負效的。

四、有些工作可能就是無用功

我那天騎著電動車回老家，電動車電量不足，上坡時慢慢悠悠的，多虧電動車配了有個腳蹬子，可以助力。于是，我就拼命蹬著腳蹬子，車子還是慢慢悠悠，絲毫沒有加快，反倒是我累得出了一身汗。到了坡頂，我停下了歇息，忽然發(fā)現(xiàn)，我的電動車腳蹬子沒有鏈條傳動，鏈條不知什么時候就丟了。天哪，我累得一身白毛汗，居然在拼命空蹬，在做無用功。

老師朋友啊，反思一下自己的教學行為吧。我們有哪些行為和做法是不妥當?shù)?，是低效的或者是無效的。我們的哪些工作是在做無用之功呢？