書(shū)信，一種新型的學(xué)校管理方式

“敬愛(ài)的周校長(zhǎng)：你好！好久沒(méi)有寫(xiě)信，都不知道該如何寫(xiě)信了。思緒回轉(zhuǎn)，想起高中時(shí)期跟朋友們通信的日子，那種收到回信欣喜的感覺(jué)真讓人懷念，那是現(xiàn)在即時(shí)電子通訊時(shí)代所無(wú)法體會(huì)到的。借這次給您回信的機(jī)會(huì)，重新找找寫(xiě)信的感覺(jué)。”

這是學(xué)校實(shí)施“書(shū)信管理”方式以來(lái)，一位老師給校長(zhǎng)回信的開(kāi)頭部分，讀來(lái)倍感親切。

（一）從郵件留言到教育書(shū)信

書(shū)信的管理源自于擔(dān)任副校長(zhǎng)時(shí)，用郵件的形式與老師溝通的所產(chǎn)生良好效果的啟發(fā)。每一個(gè)人都不希望被當(dāng)面批評(píng)，用文字在人與人之間，構(gòu)筑了一道緩沖，讓彼此溝通時(shí)更加平和、更加容易接納對(duì)方的意見(jiàn)。

剛到任時(shí)，我并有按照書(shū)信的形式給老師們寫(xiě)。只是根據(jù)原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)完老師的隨堂課寫(xiě)一篇聽(tīng)課感想，發(fā)給被聽(tīng)課老師或者全體老師閱讀。我發(fā)現(xiàn)老師們比較喜歡這樣的形式交流。后來(lái)，我又想起平時(shí)的教師會(huì)，許多教師會(huì)臺(tái)上校長(zhǎng)熱情高漲，底下“低頭一族”。

因此，我就想如果把需要講的東西寫(xiě)成一封信，讓老師們閱讀是不是會(huì)更好一些呢？2015年的寒假剛過(guò)，我就以《2016開(kāi)學(xué)初，給老師的一封信》做了嘗試，通過(guò)微信電腦端口將文檔編輯發(fā)送至教師群里，果然有許多老師閱讀，并在微信群里留下評(píng)論。后來(lái)，自己開(kāi)通了公眾號(hào)《越讀居》，就通過(guò)公眾號(hào)文章推送的形式，推送給老師們。

久而久之，就形成了如今的每周一封信，水到渠成地成為一種學(xué)校管理方式，也成為這所學(xué)校的一種校園精神文化。

（二）從關(guān)注行為到關(guān)注理念

每個(gè)周一，教師微信群里都會(huì)出現(xiàn)一封由校長(zhǎng)寫(xiě)給全體老師的一封信。我會(huì)根據(jù)每一周的具體安排，結(jié)合一些主題日等相關(guān)活動(dòng)，會(huì)寫(xiě)出不同主題的信。發(fā)現(xiàn)有個(gè)別老師經(jīng)常遲到，我就寫(xiě)一篇《向工匠學(xué)習(xí)專業(yè)精神》，從“守時(shí)、專業(yè)、合作、精致”等四個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行了闡述；遇到國(guó)際兒童閱讀日，我就寫(xiě)《做孩子的領(lǐng)讀者》，從我自身做班級(jí)閱讀體會(huì)談開(kāi)來(lái)；看到老師們進(jìn)步了，我就寫(xiě)《進(jìn)步篇》，一個(gè)個(gè)老師進(jìn)步的表現(xiàn)，就在這里呈現(xiàn)。

通過(guò)這樣一封封書(shū)信，老師們開(kāi)始發(fā)生改變了。而我書(shū)信所關(guān)注的內(nèi)容也慢慢發(fā)生改變。從原來(lái)的關(guān)注教師行為，逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的理念和價(jià)值觀。

后來(lái)，《做一個(gè)愛(ài)思考的老師》《眼睛里的教育》等這些書(shū)信開(kāi)始走進(jìn)教師群。老師們從這些書(shū)信的題目中，就能夠感受到校長(zhǎng)關(guān)注視角的變化。上個(gè)學(xué)期，我又開(kāi)始從這些理念轉(zhuǎn)到引領(lǐng)教師閱讀難啃的教育專著上來(lái)。我們一起共讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，每周共讀五條建議，我用書(shū)信的方式撰寫(xiě)這五條的讀書(shū)筆記，與老師們一起分享學(xué)習(xí)。

（三）從公開(kāi)書(shū)信到印象教師

前面這些書(shū)信都是面向全體老師的公開(kāi)信，還有一些是面向局部的。如發(fā)現(xiàn)班子成員出現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，我就會(huì)寫(xiě)一封《給班子成員的一封公開(kāi)信》。當(dāng)遇到的問(wèn)題是個(gè)別老師的，我就以紙質(zhì)手寫(xiě)的方式，將問(wèn)題放在信封里，私下遞給這些老師。一位女老師一直習(xí)慣穿著“拖鞋”（不是拖鞋也要踩成拖鞋的樣子）上班，這樣的習(xí)慣容易給人以懶散的感覺(jué)，而且自我要求也會(huì)隨意。關(guān)注很久，一直想跟她說(shuō)，又覺(jué)得當(dāng)面對(duì)她講容易傷她的面子，就手寫(xiě)了一封信遞給她，結(jié)果她不僅改了這個(gè)毛病，還給我手寫(xiě)回了一封信。

后來(lái)，我把這個(gè)書(shū)信系列稱之為印象教師。

這種書(shū)信，我會(huì)選擇一些老師關(guān)注他們一周或者更長(zhǎng)的時(shí)間，把我觀察到的一些好習(xí)慣，以及他們存在的一些問(wèn)題，通過(guò)私人訂制的書(shū)信方式遞交給他們。學(xué)校有一半的老師，都有接到我的印象教師，而且無(wú)一例外都給我回信。

從效果來(lái)看，這種書(shū)信見(jiàn)效特別快，老師們收到書(shū)信之后，馬上就會(huì)主動(dòng)給我回信，而且和我探討其中的問(wèn)題，改正不良的習(xí)慣。從情感來(lái)看，老師們感覺(jué)到自己被尊重了，很容易接受批評(píng)。

（四）從給教師寫(xiě)到給家長(zhǎng)學(xué)生

一所學(xué)校的發(fā)展，必定離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。我們學(xué)校十分重視家校之間的溝通。既然有了給老師的書(shū)信，那自然就有了給家長(zhǎng)的，甚至給學(xué)生的。

每一個(gè)寒暑假，我都會(huì)給全校家長(zhǎng)和學(xué)生寫(xiě)信。我知道很多學(xué)校到了寒暑假，也都會(huì)有《告家長(zhǎng)書(shū)》。但是，大多數(shù)學(xué)校的《告家長(zhǎng)書(shū)》都是一種文件式的書(shū)信，很少有家長(zhǎng)會(huì)去閱讀，甚至有的家長(zhǎng)一出門(mén)就扔到學(xué)校門(mén)口了。

而我們給家長(zhǎng)的信，除了“安全”等方面的注意事項(xiàng)之外，還會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)怎么做家庭教育。我自己也是一名家長(zhǎng)，經(jīng)常和孩子共同設(shè)計(jì)假期計(jì)劃安排表。那么，我也會(huì)把表格推薦給家長(zhǎng)。一些家長(zhǎng)也會(huì)跟著學(xué)與孩子一起做暑期計(jì)劃。

我也經(jīng)常給學(xué)生寫(xiě)信。在開(kāi)學(xué)或者畢業(yè)等重大儀式時(shí)，我會(huì)給學(xué)生寫(xiě)信。2018年我在新加坡訪問(wèn)學(xué)習(xí)，不能現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生作開(kāi)學(xué)典禮演講。我就通過(guò)書(shū)信和視頻的形式，給全體師生做了一期公眾號(hào)文，許多家長(zhǎng)也都閱讀和觀看了我從國(guó)外帶來(lái)的文字和視頻信息。

在數(shù)千公里之外的視頻、聲音和文字，通過(guò)公眾號(hào)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，還感受到了校長(zhǎng)用心。一回到學(xué)校，恰好學(xué)生登高活動(dòng)，一些學(xué)生便圍著我跟我聊他們所了解的新加坡。