南京之行

閱讀課教什么？怎么教？

    程福寧說過：閱讀可以分為2種，一種是文章閱讀，一種是語文閱讀。文章閱讀以汲取思想為目的，而語文閱讀更注重憑借文章獲得關(guān)于語文的感性經(jīng)驗與語文知識。那么閱讀課應(yīng)該教什么呢？怎么教？教什么：就是選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，通常語文閱讀我們一般會教孩子識字寫字、感情朗讀、理解主題思想等這樣的一些內(nèi)容。

    教什么？怎么教？語文閱讀，教什么？我們的語文書上都有，但是你想教什么呢？教孩子們生字詞？教主題思想？還是教文體特點？現(xiàn)如今我們每每拿到一篇文章總會有這樣的思考，想著這篇文章我教什么？因此常常會出現(xiàn)：不管什么樣的文章拿過來，我都一樣教，先過生字再初讀接著抓片段重點賞析深讀，自己覺得重要的或是自己想教什么就教什么，這樣的教學(xué)一些問題。

    其實我們的著重點是有問題的，在決定教什么時，我們應(yīng)當(dāng)想清楚，我為什么教這些，我這樣教是否可以讓學(xué)生達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。兩者只有其一，都是不妥帖的。因此我們要從文體特點（不同文體側(cè)重點不同）、學(xué)生實際（不同學(xué)生決定你的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)落點就不同）來明確我為什么教。

    接著怎么教？有了內(nèi)容的確定，那么接下來的設(shè)計，我們就簡單多了，謹(jǐn)記課堂設(shè)計的主體是老師，但課堂活動的主體是學(xué)生；因此我們不是設(shè)計老師做什么，而是要設(shè)計學(xué)生做什么，怎樣使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這個內(nèi)容。設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，策劃有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，提供有效的協(xié)助與支架。

    同時在明確教什么？怎么教之后，幾位名師大家激烈的討論引出了幾個令人深思的問題，這里我也帶回來與大家分享，一起聊一聊：1.在閱讀過程中，孩子們朗讀腔的朗讀，是不是不利于孩子邏輯思維的思考，理性的思考？2.理性思維在閱讀中發(fā)揮什么樣的作用？（沒有思維能力的閱讀不是真正的閱讀）

寫作教什么？怎么教？

  一、明確文體意識

《課標(biāo)》中指出：學(xué)生寫記敘文，要做到內(nèi)容具體，寫簡單的說明文，做到明白清楚，寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)，根據(jù)生活需要，寫簡單的應(yīng)用文。這就告訴我們教孩子寫作文，那首先要有文體意識，“文體意識”顧名思義就是文章的體裁。所以在教寫作時，首先要讓讓孩子們明確文體需要，從而遵循它的基本框架和規(guī)格來寫，如寫信，無論你寫給誰，都要遵照書信的格式。

二、重觀察，體驗生活

    明確了問題需要后，葉圣陶先生說過：寫作是生活的一部分，它離不開生活。在這次培訓(xùn)中劉穎老師說：“我們在生活中時刻去關(guān)注自己想寫的東西，把自己看到的，聽到的、想到的把我要寫的東西聯(lián)系在一起。我們在這段時間就提前給孩子交待出需要的觀察點。這樣有意識的提醒，既給孩子們提供了寫作時必不可少的素材，同時也時常引導(dǎo)孩子們在生活中注意觀察。當(dāng)然觀察要有方法：1要有順序2要有角度3.要有比較。從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，留心觀察，做到心靈相觸，情感相融。這樣孩子們寫起作文來才會有話可說，言之有物，筆下的人物也就栩栩如生。

三、重閱讀，積累素材

    兒童作家湯素蘭說：“在作文訓(xùn)練中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與求異思維的訓(xùn)練，這樣寫出來的作文才不會不落窠巢。而優(yōu)質(zhì)的閱讀，是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練創(chuàng)新思維的最佳途徑。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，尤其是那些優(yōu)秀的繪本作品，是充滿的天才的創(chuàng)意的。他們講故事的方式永遠(yuǎn)是新鮮的?！毙W(xué)生寫作光靠憑空想象，那肯定是寫不出好的作文的，只有積累了大量的感性材料，建立起自己的“材料庫”才能得心應(yīng)手。

    好事件是編出好故事的種子，好思路是寫出好故事的梯子，好畫面生動好故事的鏡子！

整本書教什么？怎么教？

整本書閱讀課程是以兒童為本位，以經(jīng)典的兒童文學(xué)，以及經(jīng)典的適合兒童閱讀的整本書為主要載體，以師生共讀為基礎(chǔ)，以班級讀書會為基礎(chǔ)組織形式，通過有效的“閱讀引導(dǎo)、討論、分享、探究等教學(xué)方式來實施的一門課程。那引導(dǎo)、討論、分享、探究，也就是我們平時所分的四種閱讀課模式：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課、展示課。

    導(dǎo)讀課：我們一般的流程，第一步簡要推介（說一說書名、作者、出版社、封面等）；第二步先睹為快（選擇最吸引你的點，或是你覺得最會吸引孩子們的點進(jìn)行片段閱讀）；第三步猜測互動（在閱讀片段的時候，我們一定要設(shè)計一兩個問題讓孩子們根據(jù)已有的內(nèi)容，進(jìn)行猜想作者會如何設(shè)計）第四步留有懸念（好奇心是激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的動力，課堂結(jié)束時讓孩子們對接下去的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的欲望，那么我們的導(dǎo)讀課是成功的。）

    讀中推進(jìn)課：我們可以分為三步驟，第一步：設(shè)計導(dǎo)讀單（導(dǎo)讀單的設(shè)計的問題一般來源于平時學(xué)生的課間討論，這也就是我們校長所說的，你課間的時候應(yīng)該坐那與學(xué)生一起看書，聊家常一般，一起討論，因為只有這樣，你的導(dǎo)讀單問題設(shè)計才會貼近學(xué)情）第二步：交流導(dǎo)讀課（推進(jìn)課就是孩子們暢所欲言，在討論中完善孩子們的對書本內(nèi)容的認(rèn)識）第三步：生成導(dǎo)讀單（完善認(rèn)知的同時，更激發(fā)孩子們接著更深入閱讀。）

    讀后交流課：根據(jù)作品內(nèi)容和孩子們的情況分析確定主題，并設(shè)計3-5個話題進(jìn)行討論，層層推進(jìn)，最終抵達(dá)主題。我們可以這樣設(shè)計：導(dǎo)入—梳理情節(jié)—評價人物—探討主題—學(xué)習(xí)表達(dá)—抵達(dá)主題（當(dāng)然這幾個部分，我們肯定不可以是割裂的，我們應(yīng)當(dāng)由一個話題統(tǒng)整）

    最后就是成果展示了，以讀后感分享，話劇演出等形式展出，將孩子們輸入的內(nèi)容進(jìn)行輸出，從而慢慢達(dá)成讀寫自動化，同時也豐富了孩子們的課余生活。

古詩怎么教？教什么？

    對于古詩的教學(xué)，我感受最深的就是，幾位老師都提到了吟誦，通過吟誦的辦法幫助孩子們理解詩歌內(nèi)容，白皛老師說：“我們古詩教學(xué)的弊端：理性太多，分析太多，感性太少。感性是詩歌的產(chǎn)物。什么是體會？有感受是體會。要把學(xué)生放到相應(yīng)的情境。古詩教學(xué)讓孩子有心靈、視覺、動態(tài)、場景化和情感化的體驗。從而古詩才可以在孩子們的腦中建立起畫面感?！?/span>

    而吟誦的好處是讓聲音的起伏和變化中產(chǎn)生充分的關(guān)聯(lián)性的想象。建立聲音和畫面的關(guān)聯(lián)。學(xué)生生成自己的聲音的變化，用自己的聲音去表達(dá)和感受。讓每一個孩子學(xué)會在聲音中聯(lián)想和感受。聲音和情緒、畫面有必然的聯(lián)系。”我們千萬不要機(jī)械地講修辭手法、寫作方法，術(shù)語的灌輸，這樣的意義不大。教一點基本的讀詩方法。拉近古詩古人學(xué)生之間的距離。