共讀《給教師的建議》11-15

第3封信

尊敬的老師們：

大家好！本周的共讀任務(wù)是第十一條到第十五條，為了與大家分享，我反復(fù)讀了幾次，努力從中讀出自己的讀書體會，希望能夠讓大家有一點收獲。

第十一條從題目開始，就讓我們感到有點枯燥和無法理解。“思考新教材是上課的一個階段”，什么意思呢？我不知道大家有沒有注意書里的注解——這節(jié)所說的，有當堂鞏固的意思。那么就讓我們來看看，這一章是如何建議我們做當堂鞏固的。

很多時候，我們上完課以為學(xué)生都懂了，可是當看到作業(yè)本或者試卷之后，會發(fā)現(xiàn)我們錯了——學(xué)生根本不會做。在第十條建議的第二、三段中，蘇霍姆林斯基說，懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。那么什么思考呢？思考就是學(xué)生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且可以運用于實踐。

他認為這種思考過程越有效，學(xué)生掌握的知識就越牢固，還給我們舉了“幾何”、“歷史”等學(xué)科的例子，來詳細說明了這一觀點。我反復(fù)地回讀，覺得這一個教學(xué)環(huán)節(jié)真的太重要了。

最后，老蘇呼吁大家一定要毫不猶豫地在每一節(jié)課上，盡量流出時間讓學(xué)生用這種思考，來掌握新教材。他說，學(xué)生思考勞動越有效，完成作業(yè)的時間就越少，教師所花在檢查功課上的時間就越少，那么用來學(xué)習新教材的時間就越多。

我還是拿數(shù)學(xué)課來舉例如何在教完新教材，讓學(xué)生進行思考活動。去年期末，我接手了兩個班的數(shù)學(xué)，在復(fù)習的個別指導(dǎo)中，我讓學(xué)生學(xué)生講述自己解答題目的過程，這就是一種思考的過程。因為這種講述，需要他知道自己是怎么會的。這就得自己對學(xué)習的過程進行梳理和整理，最后才能轉(zhuǎn)化成自己的語言表達。

我覺得這個方法一定行，但是找不到任何依據(jù)，而此次的重讀《給教師的建議》，讓我找到了這種理論支撐。我相信，那樣的一種個別輔導(dǎo)，如果從剛開始就這樣去落實，學(xué)生對知識點一定可以掌握得更好。

再拿英語學(xué)科來說，我們的時間很緊湊，一節(jié)節(jié)按照計劃表的進度，就已經(jīng)差不多了。我們是否可以嘗試每一節(jié)課，留下五分鐘時間，讓他們自己對所學(xué)過的知識點，進行自我復(fù)盤整理。這個時間，教師坐等學(xué)生舉手尋求幫助。學(xué)生在回顧自己學(xué)過的句子和單詞，就可以很快檢視自己學(xué)習的效果，哪些是不會讀的，哪些是不確定的。然后，尋求老師的幫助后，就會變得主動的一種學(xué)習過程。

這樣的五分鐘時間，是不是值得我們老師在課堂上，為學(xué)生擠出來呢？

第十二章中提到的如何檢查家庭作業(yè)，讓我想起了我在班級里做的閱讀檢查反饋。很多學(xué)校的讀書，都是通過銀行賬本的形式，來記錄學(xué)生的閱讀過程，老師只看學(xué)生有沒有寫下頁碼，并沒有真正起到檢查閱讀情況。而我最近采用的是方法，是讓學(xué)生講述一個三分鐘的故事。在這個講述過程中，所有的學(xué)生都在傾聽，而通過這個故事的講述，就知道他的讀書情況了。

這一條建議在數(shù)學(xué)課上的檢查反饋就更加有效果了。數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常會為了檢查學(xué)生的學(xué)習情況，指名其中一位學(xué)生來回答。此時，大部分學(xué)生就沒有在參與其中。這種檢查反饋，對于大部分學(xué)生來說，都是浪費時間的。所以，采用書上的方法——草稿本。教師上課伊始，可以出一兩道綜合題目，讓學(xué)生在草稿本進行解答。教師只需要觀察他們解答的過程即可。比如，我們在教三角形的高時，只要畫幾個典型的三角形，讓學(xué)生在草稿本上畫出高來，就可以檢查出學(xué)生在學(xué)習三角形高這一個章節(jié)，是否牢固掌握知識點。

這樣的檢查方式，就是讓學(xué)生通過已有的知識，進行復(fù)習運用，而不是死記硬背某條定義。

語文課上，我們老師經(jīng)常用聽寫的方式，來檢查同學(xué)們的掌握生字詞語的情況。我嘗試了一種過關(guān)的形式來代替聽寫，就是自己出一張看拼音寫詞語的卷子，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握進度，來過關(guān)考核?？己送ㄟ^的同學(xué)，可以不再抄寫詞語；考核通不過的同學(xué)，繼續(xù)每天練習，一天只需抄寫一次，等他們自己覺得可以過關(guān)了，再來申請詞語過關(guān)。

我覺得這樣的檢查形式，既省下課堂上統(tǒng)一報聽寫的時間，又可以提高學(xué)生的主動練習生字詞語的積極性，還可以提高部分后進學(xué)生拼音認讀能力。

檢查評價時，需要給學(xué)生評定等級或者分數(shù)，蘇霍姆林斯基強調(diào)任何時候，都不要急于給學(xué)生打不及格的分數(shù)。他說，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習的愿望。

上個學(xué)期，我教四年級數(shù)學(xué)批改作業(yè)時，始終給每一個學(xué)生評定一個“優(yōu)”。有的是一次性就達到“優(yōu)”；而有的是經(jīng)過不斷修改后，評定的“優(yōu)”。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們，尤其是那些按照傳統(tǒng)批改方法不能得到優(yōu)秀的同學(xué)，看見自己的作業(yè)本上的“優(yōu)”字，就特別高興！我想這就是老蘇說的“成功的歡樂是一種巨大的力量?！?/span>

是呀，誰希望自己的作業(yè)本上，批改的都是叉叉和不合格呢？但是，我們卻經(jīng)常給學(xué)生們進行這樣批改評價。老師們，評價的語言從心理學(xué)上來說，是具有一定暗示的意義的。

每一個學(xué)期期末，我都會不斷強調(diào)，千萬不要扎堆地給學(xué)生做試卷。在第十四條建議中，我又找到了依據(jù)——不要把學(xué)習之母變成后娘。在蘇霍姆林斯基時代，民間教育學(xué)常說：“復(fù)習是學(xué)習之母?！彼f，可是善良的母親經(jīng)常變成兇狠的后娘。期末復(fù)習是痛苦的，所有的學(xué)科都下發(fā)試卷，把學(xué)生壓得喘不過氣來。這樣的學(xué)習之母，就連你的親兒子也會怨恨你。

那么怎么復(fù)習呢？他提出理科類，采用的是綜合復(fù)習，就是讓學(xué)生借助某一個圖形，就可以復(fù)習一系列的公式和定義。這一點，就需要老師們學(xué)會自己整理教材內(nèi)容。我看到好多有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)老師，都會幫助學(xué)生整理出一份思維導(dǎo)圖。通過這一幅圖，學(xué)生就能夠清晰看到復(fù)習要點，而不是一塌糊涂。

文科類量很大，就可以站得遠一點，放過細節(jié)，抓住要點來復(fù)習。我曾經(jīng)指導(dǎo)過學(xué)生，用課本目錄來進行復(fù)習，似乎有點這種方式的味道。而我們老師最大的毛病，就是不放過任何細節(jié)——多音字、詞性、修改病句等一大摞的練習發(fā)給學(xué)生。這樣做的后果，就只有一個，會讓學(xué)生們感到厭惡，感到雜亂。

另外，復(fù)習應(yīng)該可以是分幾個階段的，而不是都到最后的幾個星期。書中建議數(shù)學(xué)和物理，每周一次；化學(xué)每兩周一次；生物每三周一次。我想這是中學(xué)的課程，而我們小學(xué)的課程內(nèi)容更少一些，復(fù)習的周期可以再拉長一點。老師們，如果我們對學(xué)科的知識點進行分階段的復(fù)習，是不是會更有效果呢？

本次分享的最后一條——怎樣檢查練習本。檢查練習本也就是我們的批改作業(yè)，是最影響我們的心情的，也是花掉我們最多時間的環(huán)節(jié)。如何在這個方面，為自己減輕一些負擔，少一些壞心情呢？

讀完這一章，結(jié)合我自己的經(jīng)驗，我想可以從以下幾個方面著手：第一，一定要對學(xué)生的字跡進行高要求，不求寫得有多好，但是一定要寫得很端正。這一點想必大家都深有體驗，看到學(xué)生一塌糊涂的作業(yè)，就感到惡心難受。然而殊不知，造成這樣難受的人，卻是我們自己。我的原則是，寧可少些，但是一定要端正，養(yǎng)成習慣。

第二，就是書上講的，讓學(xué)生對完成家庭作業(yè)，先做好仔細的、周密的準備，以預(yù)防錯誤。這一點，我的經(jīng)驗是，在做練習時，教師自己可以做一個預(yù)判，某一些題目可能學(xué)生無法完成的，事先進行集體輔導(dǎo)，當堂完成。

下一次共讀任務(wù)第十六條至第二十條。

祝大家一周愉快！

                                 與大家同行  周國平

                                 二〇一九年九月十九日