公開課上得好的老師，能夠獲得國家級、省級優(yōu)質(zhì)課的，肯定無疑是好老師，教學質(zhì)量一定高，沒有任何疑問！

但是，我們也聽到很多不同的聲音，有人認為公開課表演的成分多一些。公開課是有示范和引領(lǐng)的目的和任務(wù)的，當然需要表演。難道表演就有錯嗎？表演也是需要實力的，這樣表演的多了，就成了常態(tài)，課堂效益大幅提高，難道不是好事嗎？有人認為，一堂公開課，要換幾個班級的學生上，然后才能拿出來。我不否認有這種情況，但是，這是上課者功力還不夠的情況下的選擇，也是一個必由之路。

一位優(yōu)秀的老師，經(jīng)過這樣的次數(shù)多了，上課的水平和藝術(shù)都得到了提高了，也就不需要演練多遍了，這不過是個過程而已。有人認為，公開課不是一個人策劃出來的，是年級組教研組集體搞出來的。這很多情況下確實是事實，但是，為什么一定要是一個人想出來的，教師本來就有集體備課的要求，也有這個傳統(tǒng)，這不是完全符合教學規(guī)律的嗎，難道這個也有錯？

特級教師于永正，到全國各地都上過課，筆者跟其近距離接觸過，向其請教過很多教學上的問題，他到哪里上課，可是從來都沒有演習過的，但是課前，一定會去要上課的班跟學生接觸一下，這就是大師在備課——備學生。我有一個小同事，開始在一所村小學任教英語，上課不成章法，但發(fā)現(xiàn)其很有潛力，就調(diào)任到中心小學，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)推出幾節(jié)公開課，開始也是要在不同班級演習的，后來根本不需要。

從鄉(xiāng)鎮(zhèn)走出縣市，在省里榮獲優(yōu)秀特等獎?，F(xiàn)在被蘇州一所名校挖角，可謂風生水起。我們有個別老師，自己不行，就把公開課、示范課吐槽的一錢不值，別人的都是不好的，老子天下第一，但是一節(jié)公開課都上不了，能是優(yōu)秀老師嗎？

能夠講好國家級、省級優(yōu)質(zhì)課的，絕不簡單！大家都知道，不要說省級、國家級優(yōu)質(zhì)課了，就是市級優(yōu)質(zhì)課，都是精品課。這種課無論是從理念、設(shè)計、課堂、效果……都是非常成功的。級別越高的優(yōu)質(zhì)課，他的精彩程度也就越高。但是，這種課程是怎么打造出來的呢？答案是，一個龐大的專家團隊協(xié)助上課的老師，可能經(jīng)過數(shù)月的努力，反復地試上、修改、試上……直到將其上成“藝術(shù)品”！

筆者也曾經(jīng)上過許許多多的這類公開課，也曾經(jīng)參與過很多這種課的模課。這種課上到最后，上課老師原來的備課方案幾乎沒有了，都是團隊的了！這種與平時上的“家常課”有什么關(guān)系？從第一點可以看出，平時的家常課是不可能這么上的。時間上、精力上都不允許。老師不可能一個學期只能弄這么一堂課。那么，為何還要花大力氣開發(fā)優(yōu)質(zhì)課呢？因為優(yōu)質(zhì)課要傳達的是先進的教育、教學理念、是先進的教法。

這對平時的教育、教學具有指導意義，是風向標。上好優(yōu)質(zhì)課，不代表成績好。記得當初教研員讓我去上優(yōu)質(zhì)課，我說自己的教學成績并不出色。教研員就安撫我說:上好課與出成績要辯證地看。課上的好，對成績肯定有促進作用。但是中學生的特點決定著，你不去盯牢他們學習，光靠45分鐘的課堂，你的成績基本不會太好。（那種通過掐尖組成的超級國際班、英才班除外）。

所以，能上好優(yōu)質(zhì)課，只是上課教師綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)。這種老師只有1%。能出教學成績，是教師平時扎實的教學、嚴謹?shù)墓芾怼⑶趭^的工作換來的。以上就是二者的關(guān)系:前者是導向，后者是產(chǎn)出。如果既能課上的漂亮，管理又能跟得上，那一定是“天下無敵”！憑心而論，那些公開課講得好，并且能夠獲大獎的教師，他們不愧為是一名優(yōu)秀的演員。為什么要說他們是演員呢？因為上一堂公開課和表演一臺戲幾乎有百分百的相同之處。

記得我教書的時候，自己也當過這樣的“演員”，也親自參加過別人的“演出”活動。盡管那是層級不高，舞臺不大的表演，但還是應(yīng)了那句話“麻雀雖小，五臟俱全”。那時候為了上一堂公開課，教育組來人是總導演，學校輔導員是執(zhí)行導演，學校領(lǐng)導是總監(jiān)。正常的課堂秩序沒有了。天天排練那一堂課。設(shè)計教案，包括提問、板書、課前導語、自己的衣著神態(tài)表情等等，總之，那些日子會讓你興奮得睡不著覺。

主演老師是如此，學生們也不敢馬虎。誰先舉手，誰回答什么問題，全班同學要怎樣回應(yīng)，都在精心設(shè)計之中。如果花費如此精力排演的節(jié)目，既不能獲獎，又不能幫助學生獲取知識，如果是你，你會怎么想？所以，一般活動下來，總會有特優(yōu)、然后又有一、二、三等獎，實在不行，就給個鼓勵獎參與獎。至于說參加公開課評選的獲獎教師，他們在教學一線是不是精英的問題，我覺得實事求是，考察他們的教學成果就會有公正的結(jié)論。

總之一句話，他們也是普遍的教師。公開課講得好的教師，教學能力不一定真的強。有的教師教學基本功很深厚，教學質(zhì)量也高，但是由于性格等問題，不適合講公開課；相反，有的教師教學能力一般，屬于表演型人才，卻能講出很漂亮的公開課。許多公開課都是像演員演戲一樣，反復演練出來的，甚至學生發(fā)言都是預先安排好的。顯然，平時上課不可能那樣去上。

其次，教學能力強只是教學質(zhì)量高的必要條件之一，而非充分條件。而要使教學質(zhì)量高，各種必要條件缺一不可。就像水分充足是糧食高產(chǎn)的一個必要條件而非充分條件一樣。一分汗水一分成績。有的教師上公開課好，確實是因為教學能力強，實力雄厚，但由于種種原因，耽擱了學生不少時間，教學質(zhì)量照樣大打折扣。例如，有位我非常佩服的語文教師，是省級教學能手，具有深厚的教學基本功和誘導學生課堂討論的獨特本領(lǐng)。

每次上公開課都是在別的學校進行，學生都是陌生的，卻總是效果很好。她上課“活而不亂”，能夠隨機應(yīng)變，往往會根據(jù)學生課堂反應(yīng)，臨時改變備課時的預設(shè)方案，尋找新的契機和突破口，點燃學生激情，循循善誘，組織學生討論，最后達到本節(jié)課目標。但是，她常常會因為外出上公開課或者參加教學研討活動，耽擱學生一些課，導致本班學生考試成績落后于同課頭教師。

還有不少兼課的校長，本來都是由于教學能力強，過去教學質(zhì)量高才被提拔的，有時也會因為學校管理方面突擊性任務(wù)繁重，影響了上課，導致學生考試成績下滑。考教分離，也是導致教學能力強，教學質(zhì)量不高的一個原因。這在語文教學方面表現(xiàn)尤為明顯。教學能力強的教師課堂教得再好，但是課堂教的內(nèi)容考試不考。他所教給學生的也許對于提升學生終生素養(yǎng)有作用，但他如果不注重考試研究。

不注重對學生進行應(yīng)試技巧訓練，學生短近時期考試成績卻不會好。語文考試成績某種程度上是訓練出來的。學生大量自主課外閱讀也是長遠提高語文成績的主要途徑，這也是教師課堂教學所不能替代的。學風才是提高成績的重中之重，教師教學能力次之。學生是內(nèi)因，教師是外因。這就是許多名校靠優(yōu)質(zhì)生源打造名牌的“秘密”。當然，也有例外，也有許多名?？康牟皇莾?yōu)質(zhì)生源，他們靠的是優(yōu)良學風，是管理，是對學生的魔鬼式訓練。

他們的教師能力也不一定強，但是，待遇好，激發(fā)出了教師巨大的潛能。他們不熱衷于搞教改實驗、教學競賽、公開課這樣的一些花拳繡腿，他們只一門心思把精力放在高考應(yīng)試上，放在學生學習時間管理、優(yōu)良學風培養(yǎng)、考練、反饋校正這些實實在在的“打糧食”的事情上。