《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（B刊）2021年第6期發(fā)表了江蘇省溧水區(qū)教育學(xué)會(huì)黃本榮老師的論文《高考評(píng)價(jià)體系在中考命題中的實(shí)踐》。之前曾讀過(guò)黃老師的論文《取消中考考綱：再識(shí)、透視與推想》，深受啟發(fā)。這篇從高考評(píng)價(jià)體系的角度審視中考命題的論文，對(duì)我的啟發(fā)同樣很大。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系包括了高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求，明確了“一核”“四層”“四翼”的概念。其中，“一核”指的是考查目的，即立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)，這也是對(duì)高考核心功能的概括；“四層”指的是考查內(nèi)容，即核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)；“四翼”則是考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系提出了高考理念要從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”理念的轉(zhuǎn)變。這些內(nèi)容在中考命題中也有所體現(xiàn)，而對(duì)高考評(píng)價(jià)體系與中考命題關(guān)系進(jìn)行研究，難度較大，作者也并未從“一核”“四層”“四翼”的所有方面進(jìn)行審視，而是抓住了幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。

在作者看來(lái)，近幾年全國(guó)各地中考命題回應(yīng)高考評(píng)價(jià)體系的探索，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》命題，試卷采用不確定性結(jié)構(gòu)。以往的考試大綱有一個(gè)重要功能，就是明確題型和試卷結(jié)構(gòu)，教師和學(xué)生在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)時(shí)，往往會(huì)嚴(yán)格按照固定的題型進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，久而久之就陷入了機(jī)械刷題的境地。而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題，命題沒(méi)有固定格式，題型結(jié)構(gòu)不確定，分值分布不確定，考查的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)不確定，知識(shí)點(diǎn)與題型的匹配不確定，所有的教學(xué)內(nèi)容都有可能考，這就是試卷的“不確定結(jié)構(gòu)”。這種不確定性的本質(zhì)在于，充分發(fā)揮中考“引導(dǎo)教學(xué)”的功能，這一點(diǎn)與中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的理念是一致的，即真正從“考什么，教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌裁?，考什么”。今年廣東省的語(yǔ)文中考，取消考綱后帶來(lái)的題型不確定性，不少語(yǔ)文教師陷入了焦慮與恐慌，生怕平時(shí)反復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)和題型，在中考試卷中會(huì)有較大變化。對(duì)于試卷結(jié)構(gòu)，也有小道消息說(shuō)名著閱讀題不再作為附加題，因此每道題的分值都會(huì)有所調(diào)整。雖然考試之后大家發(fā)現(xiàn)試卷結(jié)構(gòu)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性變化，但這不代表未來(lái)的試卷結(jié)構(gòu)就是一成不變的。題型變化，試卷結(jié)構(gòu)變化，都是十分正常的，不值得大驚小怪，重要的是對(duì)于考點(diǎn)的把握，以及語(yǔ)文能力的真正提升。如果對(duì)于考點(diǎn)把握不準(zhǔn)，沒(méi)有真正具備語(yǔ)文能力，任何小的變化都會(huì)給教師帶來(lái)心理恐慌。作者舉了2019年陜西省中考現(xiàn)代文閱讀，題目是：在學(xué)校征文比賽中，《月光湯》一文脫穎而出。1.請(qǐng)想象父親當(dāng)時(shí)說(shuō)的話，為文中橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。2.此文作為獲獎(jiǎng)作品，將發(fā)表在學(xué)校的《文苑》雜志上，需要配上一段評(píng)論性文字。請(qǐng)完成這個(gè)任務(wù)。這樣的題目，與學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的題目大相徑庭，如果考生只是習(xí)慣了從“答題公式”的角度進(jìn)行回答，面對(duì)這種題目自然要束手無(wú)策了。

二是機(jī)械記憶性試題比例降低，重點(diǎn)考查對(duì)知識(shí)的梳理與建構(gòu)以及遷移與運(yùn)用方面的能力。中考考點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)，相信這種認(rèn)識(shí)十分流行。作者認(rèn)為，“知識(shí)”不等于“信息”，“信息”只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者建構(gòu)才能成為有用的“知識(shí)”；“知識(shí)”更不等于“素養(yǎng)”，掌握積累知識(shí)的方法，并能夠梳理和加工知識(shí)使其在具體情境中靈活運(yùn)用，才是養(yǎng)成了“素養(yǎng)”。遺憾的是，2021年的廣東中考試題，機(jī)械記憶甚至死記硬背類型的題目有增無(wú)減，古詩(shī)詞名句默寫雖然采用了靈活的計(jì)分方式，但純粹就是考查學(xué)生的識(shí)記，這與全國(guó)很多地方的命題理念有很大的差距，情境性默寫、運(yùn)用型默寫銷聲匿跡，文言文的實(shí)詞考查也是以記憶為主。從命題涉及到社會(huì)因素考慮，這種命題也有不得已之處，但從命題本身來(lái)看，與中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的要求還有不小的距離。在作者看來(lái)，對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力的考查，就是在考察考生用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的能力?？忌囊延兄R(shí)包括字詞積累、文體積累、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累等知識(shí)儲(chǔ)備，以及閱讀策略、語(yǔ)境意識(shí)等能力儲(chǔ)備。我不是說(shuō)所有的試題都要考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力，試卷不能有任何機(jī)械記憶性試題，而是說(shuō)這些試題的比例要降低。

三是突出應(yīng)用性、綜合性，考查學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中解決問(wèn)題的能力。中考命題從“知識(shí)立意”到“素養(yǎng)立意”的變化，最主要的還是集中體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一點(diǎn)上。高考評(píng)價(jià)體系中的“情境”主要是“問(wèn)題情境”，指的是以真實(shí)的問(wèn)題背景，或以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)，情境有“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”兩類，這與2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的分類略有差異。針對(duì)“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，廣大師生基本達(dá)成共識(shí)：真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，不同于實(shí)際的生活情境，前者是模擬的、虛擬的，但虛擬不等于虛假。2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高考命題要以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，這就是明確的導(dǎo)向。當(dāng)然，這也并不是說(shuō)試卷的每一道題都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而是要盡可能創(chuàng)設(shè)整體性情境，體現(xiàn)考查的綜合性。目前，不少地方的中考語(yǔ)文試卷設(shè)計(jì)了整體性情境，今年的浙江嘉興、舟山卷就設(shè)計(jì)了“水文化的理解與傳承”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，2019年和2020年的南京卷也有類似的情境。即使沒(méi)有這種整體性情境，也要有“板塊情境”或“試題情境”。今年的廣東卷在名著閱讀的第二題設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境，值得點(diǎn)贊，不過(guò)從整份試卷看，情境設(shè)計(jì)的理念還不是很強(qiáng)。而在作文試題中，進(jìn)行情境任務(wù)式寫作，在中考試題中早已不鮮見(jiàn)了。

另外，從中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的角度研究中考命題，這是一個(gè)很有價(jià)值的話題，值得挖掘的點(diǎn)很多。同時(shí)，也期待《中國(guó)中考評(píng)價(jià)體系》的研制與出臺(tái)。