（*注：案例選編自成都市第十四幼兒園和悅分園曹巧稚老師《悅寶鬧樂園“玩轉高蹺”》）

階段01

初探索—踩高蹺好可怕

對于初入園的小班幼兒，他們沒有進行過踩高蹺的游戲，如果一開始就進行高高的竹筒高蹺，有一定的難度，于是我興奮地對小朋友大聲說到：“我們就要開始熊貓體能游戲啦！”隨之，拿出事先準備好的塑料高蹺進行踩高蹺游戲動作示范，然后讓孩子們自由探索。

拿到塑料高蹺的小朋友很開心，好奇地擺弄著自己手上的高蹺，并嘗試著模仿我踩高蹺的動作，好幾個孩子嘗試了幾次之后能自主操作，踩著高蹺搖搖擺擺地走上幾步了。

突然，我發(fā)現(xiàn)牛牛小朋友雙手緊緊拽著高蹺繩，提起一只腳，正小心翼翼地踩上高蹺，可是手腳不夠協(xié)調(diào)，剛走一步就摔了下來，摔倒在地的牛牛挫敗地看著我。

我連忙走過去，細聲詢問：“牛牛，受傷沒有？”

牛牛委屈地說：“沒有，可是我不會踩高蹺?！?/span>

我繼續(xù)說：“牛牛很勇敢，摔倒沒哭，高蹺確實有點難?！?/span>

牛牛看著我笑了笑，小聲地說：“踩高蹺好害怕，一踩就會掉下來。”

說完，牛牛提著高蹺站在旁邊看著玩的開心的小伙伴們，看著看著，牛牛不由自主地抬起自己的腳，輕輕地放在高蹺上，可是每次剛放上去，又輕輕的把腳拿下來。

教師反思

“踩高蹺”是我國傳統(tǒng)的民間體育游戲，也是幼兒非常喜歡的一項體育游戲活動。它可以發(fā)展幼兒的身體平衡能力，提高動作協(xié)調(diào)性。但幼兒本身存在著明顯的個體差異，有些小朋友可以踩著高蹺走幾步，牛牛怕踩高蹺，可能是因為本領沒有掌握好，練習少的緣故，方法還不太正確，也有可能是高蹺比較小，踩上去難度會增加，在踩高蹺的過程中會出現(xiàn)摔倒、走不穩(wěn)、不會走的現(xiàn)象。

面對牛牛踩高蹺的挫敗情緒，我及時進行認同和陪伴，在接納幼兒負面情緒的同時，給予鼓勵和支持，幫助牛牛建立”并不是自己笨，而是高蹺游戲本來也沒那么容易”的概念，從而建立自信，增強繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

階段02

再嘗試—勇敢踩高蹺

有了第一次的游戲經(jīng)驗，今天游戲一開始，孩子們便迅速拿著自己的高蹺開始玩起來，可是牛牛仍站在原地一動不動，看著其他小朋友玩。

我走過去問牛牛：“我看到你站在原地一動不動，我很好奇你怎么不踩高蹺呢？”

牛牛不好意思地說：“我總是掉下來?！?/span>

于是我蹲下，握著牛牛的手，面對牛牛笑著對牛牛說：“你愿意和我一起玩嗎？”牛?？粗尹c點頭。

我取來高蹺，對一旁的牛牛說：“我們的高蹺要走起來了喲！”隨后配合著動作一字一頓地念著兒歌：小高蹺，擺擺好，小小腳，踩中間。小小手，繩拉緊，一二一二，向前進。邊唱兒歌，邊進行動作示范。

為了讓牛牛更快掌握踩高蹺的既能，為牛牛更換了一副接觸面大且短的高蹺。看到我的高蹺慢慢的走了起來，一旁的牛牛也學著我的動作做了起來，我提醒牛牛：要把腳放在高蹺的中間，把繩拉緊。牛牛也學著我的樣子念著兒歌踩上了高蹺，站在高蹺上搖搖晃晃的走著。牛牛臉上掛著笑容，緊張又興奮，圍著我走了好幾圈，時不時朝我開口大笑。

教師反思

在同伴都玩高蹺游戲時，我及時捕捉到了牛牛站在原地觀看的退縮性行為，于是客觀描述牛牛的行為和狀態(tài)，并表達好奇，了解到牛牛其實很想玩，但又有點害怕。《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

面對對高蹺游戲既有熱情又有點害怕的牛牛，我提出和幼兒一起游戲的想法。老師作為參與者加入到孩子的游戲中，提高了孩子對于踩高蹺游戲的興趣，同時適時介入指導，注意發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極地為幼兒提供建設性的幫助和指導。在我的引導下，牛牛能夠勇敢的踩高蹺了。根據(jù)幼兒自身發(fā)展情況，更換適合幼兒的高蹺，并用兒童化的語言，方便易記的兒歌形式，提示幼兒掌握動作要領。

階段03

樂參與—踩高蹺真有趣

隨著“熊貓體能游戲”高蹺區(qū)場地的材料持續(xù)投入，孩子們對踩高蹺游戲的熱情有增無減。

有一次游戲剛開始，牛牛小朋友快速地拿到一幅高蹺，并且在所有小朋友中第一個成功地踩上高蹺。游戲中，牛牛樂此不疲地一直在為熊貓寶寶采竹葉和放竹葉，持續(xù)了十多分鐘后，我發(fā)現(xiàn)牛牛把高蹺放在了一旁，開始擺弄框子里的水果，并且把水果擺放在竹葉旁邊，擺好之后又踩著高蹺去摘水果，來來回回走了好幾次，嘴里說著：“熊貓寶寶有蘋果吃啦！”

我問牛牛：“熊貓寶寶要吃蘋果嗎？”

牛牛說：“對呀，熊貓寶寶最喜歡吃蘋果了?！?/span>

我說：“哦，牛牛認為熊貓寶寶最喜歡吃蘋果?！?/span>

牛牛說：“對呀，上次我去熊貓基地，就看到熊貓寶寶吃蘋果?！?/span>

教師反思

材料的變化會促使幼兒游戲的變化，豐富幼兒的游戲。當區(qū)域中根據(jù)熊貓主題增加竹葉、水果等材料時，牛牛的踩高蹺游戲也隨之情景化了。相較于之前單純的踩高蹺，牛牛發(fā)現(xiàn)了區(qū)域里面的材料，踩高蹺變成了游戲中的一個環(huán)節(jié)，增加了整個游戲的趣味性，同時牛牛踩高蹺的技能也得到了展示。

小班幼兒的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學習和游戲的內(nèi)容是模仿真實的生活實踐,與他個人的生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)。牛牛通過去觀看大熊貓，知道大熊貓愛吃蘋果，以此來豐富自己的游戲過程，說明他是一個愛動腦筋、仔細觀察的孩子。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，無法控制在一段時間內(nèi)持續(xù)某—動作,因此在情境游戲中，不僅僅是教師預設的采竹葉的游戲，還應該支持幼兒新的情境產(chǎn)生，鼓勵幼兒豐富情節(jié)、創(chuàng)新玩法，達到踩高蹺技能的鍛煉目的。

活動小結

? 選擇適宜材料，激發(fā)幼兒對高蹺游戲的興趣 

踩高蹺對于小班的幼兒有一定的難度，對于發(fā)展能力較弱的孩子，關注幼兒的個體差異，進行高蹺高度、大小的調(diào)整，讓每個幼兒的能力得到及時發(fā)展。能力強的幼兒選擇接觸面小且高的高蹺，能力弱的幼兒可以選擇接觸面大且矮的竹筒高蹺，這樣滿足了不同能力幼兒的發(fā)展需要，同時也提高他們對踩高蹺游戲的興趣。

? 及時有效介入，促進高蹺游戲的順利開展 

1. 觀察先行。《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、觀察者。在踩高蹺游戲中作為一個主動的觀察者，在觀察中了解孩子的特點、能力發(fā)展的不同程度，注意發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極地為幼兒提供建設性的幫助和指導，真正成為游戲的支持者和合作者。

2. 技巧支撐。及時了解幼兒的情緒狀態(tài)，接納幼兒的負面情緒，用簡潔的語言指導和動作示范，可以幫助孩子掌握高蹺的基本玩法。同時通過同伴間的相互學習可以讓幼兒更加高效地掌握踩高蹺的技巧，為游戲活動中的牛牛能勇敢踩高蹺奠定基礎。

? 形式豐富多樣，讓幼兒充分體驗高蹺游戲的快樂 

根據(jù)小班幼兒的年齡發(fā)展特點，在游戲情境中根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，增添新的材料，更能豐富他們的情景游戲。同時踩高蹺能力的提高，多樣性的材料，和同伴一起豐富游戲的過程，能讓幼兒更好地投入高蹺游戲中，讓踩高蹺的技能得到更好的提升。

“熊貓體能游戲”是一個自由自主的游戲情境，重在幼兒愉悅的體驗過程。踩高蹺的民間游戲，對于小班的幼兒來說有一定的難度，對于發(fā)展能力較弱的孩子，要關注幼兒的個體差異，因材施教，讓每個幼兒的能力得到及時發(fā)展。經(jīng)過一學期的“熊貓體能游戲”踩高蹺活動，大部分孩子能大膽運用高蹺進行體育鍛煉，發(fā)展了平衡能力和協(xié)調(diào)性，還能在游戲中勇于克服心理恐懼，不斷挑戰(zhàn)自我，體驗收獲成功的喜悅。

編輯 | 橙子