目錄：

第1章 概論
1．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述
1．1．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義
1．1．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的由來和發(fā)展歷程
1．1．3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點
1．1．4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義
1．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍
1．2．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)
1．2．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍
1．2．3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的不同層次
1．3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論基礎(chǔ)
1．3．1 學(xué)習(xí)理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
1．3．2 教學(xué)理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
1．3．3 系統(tǒng)方法與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
1．3．4 傳播理論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
1．4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論
1．4．1 國外教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論研究
1．4．2 國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論研究
1．5 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式
1．5．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式的含義及功能
1．5．2 幾種主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式
1．5．3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素
1．6 “學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
1．6．1 “學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)與教理論基礎(chǔ)
1．6．2 “學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式
學(xué)習(xí)活動建議
自我評價
學(xué)習(xí)資源

第2章 教學(xué)目標(biāo)分析
2．1 教學(xué)目標(biāo)概述
2．1．1 教學(xué)目標(biāo)的含義
2．1．2 教學(xué)目標(biāo)的功能
2．1．3 教學(xué)目標(biāo)分類理論
2．2 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明
2．2．1 教學(xué)目標(biāo)分析概述
2．2．2 教學(xué)目標(biāo)分析的方法
2．2．3 教學(xué)目標(biāo)闡明的方法
2．2．4 教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個問題
2．3 教學(xué)目標(biāo)編寫案例分析
2．3．1 語文課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例
2．3．2 數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例
2．3．3 英語課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例
學(xué)習(xí)活動建議
自我評價
學(xué)習(xí)資源

第3章 學(xué)習(xí)者特征分析
3．1 學(xué)習(xí)者起點能力分析
3．1．1 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力分析
3．1．2 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析
3．1．3 學(xué)習(xí)者特定的知識和能力基礎(chǔ)分析
3．2 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
3．2．1 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度
3．2．2 學(xué)習(xí)動機分析
3．2．3 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
3．3 成人學(xué)習(xí)者的特點
3．4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析
3．4．1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的一般特征分析
3．4．2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者起點能力的分析
3．4．3 學(xué)習(xí)風(fēng)格特征及其與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)性
3．4．4 學(xué)習(xí)分析——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征分析的新技術(shù)
3．5 學(xué)習(xí)者特征分析實例
3．5．1 學(xué)習(xí)者特征分析實例一
3．5．2 學(xué)習(xí)者特征分析實例二
學(xué)習(xí)活動建議
自我評價
學(xué)習(xí)資源

第4章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計
4．1 相關(guān)概念
4．1．1 教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)方法
4．1．2 三個概念的聯(lián)系與區(qū)別
4．1．3 教學(xué)模式與策略的分類
4．2 典型的“以教為主”的教學(xué)模式和策略
4．2．1 接受學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略
4．2．2 五步教學(xué)模式
4．2．3 九段教學(xué)策略
4．2．4 掌握學(xué)習(xí)模式
4．2．5 情境一陶冶教學(xué)策略
4．2．6 示范一模仿教學(xué)策略
4．3 典型的“以學(xué)為主”的教學(xué)模式和策略
4．3．1 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式
4．3．2 支架式教學(xué)策略
4．3．3 拋錨式教學(xué)策略
4．3．4 隨機進入教學(xué)策略
4．3．5 啟發(fā)式教學(xué)策略
4．3．6 自我反饋教學(xué)策略
4．3．7 探究式學(xué)習(xí)策略
4．4 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略
4．4．1 協(xié)作學(xué)習(xí)的概念
4．4．2 常用的協(xié)作式教學(xué)策略
4．4．3 計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)
4．5 典型的信息化教學(xué)模式
4．5．1 基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)
4．5．2 網(wǎng)絡(luò)主題探究
4．5．3 基于項目的學(xué)習(xí)
4．5．4 遠程協(xié)作學(xué)習(xí)
4．6教學(xué)活動設(shè)計
4．6．1 教學(xué)活動設(shè)計的內(nèi)容和方法
4．6．2 教學(xué)活動設(shè)計的注意事項
4．7 教學(xué)模式與策略選擇和設(shè)計的案例分析
4．7．1 語文學(xué)科的教學(xué)模式與策略設(shè)計實例——“蝙蝠和雷達”
4．7．2 數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式與策略設(shè)計實例——“等腰三角形”
4．7．3 英語學(xué)科的教學(xué)模式與策略設(shè)計實例——“Sports Star”
4．7．4 其他學(xué)科的教學(xué)模式與策略設(shè)計實例——“野生動植物資源與
自然保護區(qū)”
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第5章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
5．1 學(xué)習(xí)環(huán)境概述
5．1．1 關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同觀點
5．1．2 本書對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解
5．2 物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
5．2．1 物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計對學(xué)習(xí)的影響
5．2．2 物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的相關(guān)研究
5．3 教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計
5．3．1 教學(xué)媒體概述
5．3．2 課堂教學(xué)中常用教學(xué)媒體的特性
5．3．3 教學(xué)媒體選擇的依據(jù)和方法
5．3．4 教學(xué)媒體選擇的程序
5．4 學(xué)習(xí)資源和工具的選擇、設(shè)計與開發(fā)
5．4．1 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)
5．4．2 認(rèn)知工具的選擇與提供
5．5 人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
5．5．1 人際交互學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計概述
5．5．2 課堂氛圍營造策略設(shè)計
5．5．3 交往動機激發(fā)策略設(shè)計
5．5．4 課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計
5．6 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計實例分析
5．6．1 課堂多種媒體組合學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計實例——“圓的認(rèn)識”
5．6．2 基于Internct的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計實例——“《物種起源》導(dǎo)言”
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第6章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價
6．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價概述
6．1．1 教學(xué)評價概述
6．1．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價的內(nèi)容
6．2 教學(xué)效果的評價
6．2．1 教學(xué)效果評價的內(nèi)容和指標(biāo)
6．2．2 教學(xué)效果的形成性評價設(shè)計
6．2．3 教學(xué)評價的新發(fā)展
6．3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案和多媒體教學(xué)資源的評價
6．3．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的評價
6．3．2 多媒體教學(xué)資源的評價
6．4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性評價和總結(jié)性評價
6．4．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的形成性評價
6．4．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的總結(jié)性評價
6．5 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計評價案例
6．5．1 “連續(xù)退位的筆算減法”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計評價案例
6．5．2 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方案評價案例
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第7章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析
7．1 多媒體教學(xué)軟件設(shè)計案例分析
7．1．1 多媒體教學(xué)軟件設(shè)計概述
7．1．2 多媒體教學(xué)課件腳本設(shè)計案例分析
7．2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例分析
7．2．1 網(wǎng)絡(luò)課程概述
7．2．2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例
7．3 課堂教學(xué)設(shè)計案例分析
7．3．1 語文學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例——小學(xué)語文“ai、ei、ui”的設(shè)計
7．3．2 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例——小學(xué)數(shù)學(xué)“網(wǎng)上購書”的設(shè)計
7．3．3 英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例——小學(xué)英語“What's your favorite fruit？”的設(shè)計
7．4 培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計案例分析
7．4．1 師資培訓(xùn)方案設(shè)計案例分析——某市教育局教師教育信息化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方案
7．4．2 企業(yè)培訓(xùn)方案設(shè)計案例分析——某企業(yè)的e-Leaming設(shè)計方案
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第8章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的新動向
8．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的新發(fā)展
8．1．1 混合式學(xué)習(xí)與“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計
8．1．2 活動設(shè)計理論
8．1．3 四元培訓(xùn)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式
8．1．4 “新三論”與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
8．1．5 關(guān)系論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
8．1．6 宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計論
8．2 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用研究的新趨勢
8．2．1 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化
8．2．2 從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計到績效技術(shù)
8．2．3 學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計
8．2．4 新技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展
學(xué)習(xí)活動建議
自我評價
學(xué)習(xí)資源

參考文獻