學員分享系列 | 系統(tǒng)視角下的孩子厭學問題

長沙7喜 2021-07-15

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當孩子發(fā)生厭學行為，系統(tǒng)思維并不是嘗試從孩子個人的情緒、性格、行為習慣等方面孤立地解釋他的問題，而是著眼于孩子和家庭成員之間的關系。

對一個學生來說，厭學在某程度上是一個正常的現(xiàn)象，我們常說“苦讀書”，求學之路是一個辛苦的過程，需要專注，需要放棄很多娛樂的時間。厭學行為，有些孩子能夠調整好，而有些孩子的問題則維持下來，甚至情況越來越糟糕，也許這才是我們需要探討的問題。

有些家長認為夫妻間沒有矛盾，都是因為孩子的學習出了問題，才引發(fā)他們頻繁的爭吵，他們覺得問題全部在孩子身上。這種線性思維的思考，沒有看到人與人之間互動的復雜性。對孩子來說，就是因為家長經常吵架，才更不想學習。

系統(tǒng)思維不太關注“誰先有問題”，誰是因，誰是果。而是更多的關注厭學情況發(fā)生后，家長是怎么處理的；在處理過程中，家庭成員彼此之間是怎么互動的；家長的這種互動模式對解決孩子的問題是否有效等等。這樣的思考和探討可能更有建設性的意義。

一位小學一年級的學生因為在學校多動，注意力不集中，學習成績差前來咨詢。對于孩子的問題，媽媽處理的方法是安排更多課外補習，努力想把成績搞上去。而爸爸心疼孩子，覺得孩子的性格養(yǎng)成更重要。他一個勁地數(shù)落老婆太焦慮，抓得太緊。為此，夫妻倆常常吵架，有時候當著孩子的面吵，媽媽常常為此哭泣。他們處理孩子的不同方法讓孩子心緒不寧，甚至有兩次到了學校門口都不愿進去，飛快地跑到別的地方去。

父母教育理念的差異不一定導致孩子的學業(yè)問題。如果父母沒有能力處理彼此的差異，他們都覺得自己是對的，聽不見對方講話，固執(zhí)己見又互不相讓，慢慢的形成一種互動模式。這種互動使得他們不僅不能有效解決孩子的問題，而且使得孩子的問題變得更復雜。

孩子說：“我不想上學是因為我腦袋里想太多的事情，爸爸媽媽經常吵架，媽媽整天不高興，我每天都記住這些苦惱，心里好煩。”

一位17歲的女生因為厭學問題被父母帶來見咨詢師。女兒說，我不上學，是因為反抗媽媽的管頭管腳，每天都在催促我，盯著我。而母親認為，如果你能好好上學，我就不會喋喋不休地跟你說教。女兒說，你從小到大都是嘮嘮叨叨的。

當母女你一言、我一語的責怪對方有問題時，一旁默不作聲的父親對女兒說：“你想怎么樣？”

父親的說法更加激起女兒歇斯底里的情緒：“你這個甩手掌柜，這么多年都對我們不管不顧，憑什么在這里說三道四?！?/span>

在討論母女之間控制與反控制的權利斗爭過程中，我們看到這個循環(huán)，屬于一家三口的循環(huán)。母親過度關注17歲的女兒，因為這位過勞的中年期的母親旁邊沒有一個能支持她，緩解她焦慮的父親。父親外派工作5年，在家庭中缺席已久，媽媽一個人工作，一個人養(yǎng)孩子，一個人換燈泡，丈夫這個角色對她來說，變得可有可無。表面上，太太不會覺得和丈夫有深仇大恨。但是，面對女兒的問題，太太不知如何請丈夫幫忙。

當夫妻關系疏遠，母親將精力投注到孩子身上，孩子成為母親的伴也失去了自己該有的位置。父親想要接近孩子，幫助孩子解決困難，如果母親內心不是那么接受這個父親，和媽媽關系緊密的孩子也會挑戰(zhàn)爸爸。心灰意冷的爸爸因為參與不進來，越發(fā)退縮。爸爸的退縮，又加劇了孩子與媽媽的糾纏。就這樣，一家人陷在三個人的循環(huán)中。

要解決孩子的厭學問題，需要我們理解孩子的問題如何受父母關系的影響？

只要這些關系中的任何一段關系發(fā)生改變，都會對其他關系產生影響。也就是說，母親不要盯著孩子，父親需要多配合母親，能夠互相有商有量地談論事情，夫妻之間的關系能夠近一些，當母親能夠接受丈夫的幫助，孩子就有了可以喘息的空間，可以為自己想想未來。

那個17歲的女生說：“我覺得在學校里上學、考試、寫作業(yè)，一天天的壓力很大，如果上學不開心，回家開心的話，上學的不開心就會被抵消掉……爸爸、媽媽應該有一個親密的關系，否則媽媽把更多精力放到我身上，爸爸更多目光也看著我，但是他們之間沒有話講，我也會覺得很不開心。所以，我希望爸爸和媽媽搞好他們的關系?！?/span>

大多數(shù)父母在幫助孩子的過程中，把太多精力放在解決孩子的問題行為上。沒有更多的看到自己造成的影響。治療過程中，家庭成員的關注焦點從孩子的厭學癥狀，轉移到父母之間的沖突對孩子的影響。

當家庭成員以彼此相連的方式看待問題，就會有新的觀點。沖突中的夫妻一旦開始體會到夫妻沖突變成親子沖突，孩子成為受害者時，他們可能就會更愿意暫緩“是你的錯”的歸罪游戲，然后，改變的契機就產生了。