職業(yè)啟蒙作為一種有意識地影響學生體驗、認知、探索以及規(guī)劃職業(yè)的活動，對落實新時代勞動教育方針、完善全生命周期職業(yè)教育體系和推動技能型社會教育體系構建具有重要意義。當前，職業(yè)啟蒙在具體探索實踐過程中還存在一些認識上的誤區(qū)。 

高度認識職業(yè)啟蒙的時代價值  

首先，職業(yè)啟蒙是合理優(yōu)化勞動資源的需要。近年來，我國結構性就業(yè)矛盾越發(fā)突出，勞動力市場“招工難”與“就業(yè)難”現(xiàn)象并存。問題的關鍵在于個人職業(yè)選擇和教育選擇的合理匹配仍然薄弱，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙和指導以將教育與就業(yè)需求進行耦合。在深入匹配就業(yè)需求的基礎上，結合個體未來職業(yè)發(fā)展傾向和智能基礎，進行更理性、更適合的職業(yè)啟蒙和指導，可在一定層面上解決勞動力失衡、結構性失業(yè)等社會問題。 

其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該是貫穿于職業(yè)啟蒙、職前培養(yǎng)、職后培訓、面向老齡社會的終身職業(yè)教育的全生命周期的教育體系。因此，職業(yè)啟蒙是實現(xiàn)普職銜接的橋梁，更是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的根基。 

再其次，職業(yè)啟蒙是明晰個體未來生涯發(fā)展的需要。職業(yè)啟蒙旨在為學生提供一個接觸社會、了解職業(yè)的窗口，通過對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)設計，幫助個體選擇更加滿意和與之更加匹配的職業(yè)，為未來的學科選擇、高考志愿填報、擇業(yè)就業(yè)等做好準備。 

深刻理解職業(yè)啟蒙的時代意蘊  

在時間維度上，職業(yè)啟蒙可分為初級、中級、高級三個階段。初級階段主要對應幼兒園、小學，將圍繞 職業(yè)類型 、特點進行普適的職業(yè)認知和體驗教育；中級階段主要對應初中，將圍繞個體興趣傾向、智能優(yōu)勢進行初步的生涯指導教育；高級階段主要對應普通高中，將圍繞學生智能基礎、職業(yè)理想等主觀條件和勞動力市場需求、家庭情況等客觀條件進行合理的職業(yè)方向規(guī)劃。 

在教育內容上，職業(yè)啟蒙主要以職業(yè)認知、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德為主。通過引導學生從對“職業(yè)”以及“自我”的認識轉化為對“職業(yè)自我”的綜合認識，幫助他們經(jīng)歷職業(yè)感受、職業(yè)認知、自我認知、職業(yè)探索、職業(yè)規(guī)劃等幾個階段，達到溝通職業(yè)態(tài)度與職業(yè)行動的目的。 

在實施方式上，職業(yè)啟蒙是通過職業(yè)體驗、職業(yè)角色扮演、勞動實踐等形式開展的。其核心路徑是“職業(yè)體驗”，可與社會組織、商業(yè)機構、家長、學校、社區(qū)等聯(lián)合，整合社會組織資源，通過游戲、小組課程、實踐體驗等方式幫助學生了解自己、認識職業(yè)世界，增強應變能力、表達能力、動手能力、團隊協(xié)作、責任心等，以達到綜合素質全面建設，并從各類職業(yè)體驗、課程活動、勞動實踐中理性審視“要過一種什么樣的人生”問題，從而幫助學生向“最為理想的職業(yè)人生”前進。 

協(xié)同推進職業(yè)啟蒙的實施路徑  

從目前開展青少年兒童職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀來看，還存在著諸多實踐的難點：一是無論是職業(yè)學校還是中小學、幼兒園都還尚未發(fā)揮職業(yè)啟蒙的重要主體作用。二是由于職業(yè)啟蒙作為一個新的研究領域，理論界對于職業(yè)啟蒙教育理論的系統(tǒng)性研究不夠充分，缺乏科學合理的整體性設計和可操作的實踐模式。三是在具體實施中，普通中小學由于資源有限，面臨著授課教師數(shù)量少且缺乏相關理論與實踐經(jīng)驗、教學設備和場地不足、課程缺少“職業(yè)”特色等現(xiàn)實困境，導致實踐難以有效落地。對此，筆者建議： 

一要加強職業(yè)啟蒙的理論研究和頂層設計，為實踐活動提供可操作性的理論指引。圍繞“實現(xiàn)什么樣的職業(yè)啟蒙”和“怎樣實現(xiàn)職業(yè)啟蒙”進行教育理論研究和一線實踐分析，細化幼兒園、小學、中學各階段職業(yè)啟蒙的目標、內容、途徑、方式和評價等，為職業(yè)啟蒙實施提供系統(tǒng)性的理論框架。整體設計職業(yè)啟蒙教育，構建層層遞進的職業(yè)啟蒙教育體系。 

二要強化職業(yè)體驗中心的基礎建設和內容活動，提高職業(yè)啟蒙實施水平。以課堂教學為主渠道，通過學科課程滲透、綜合實踐活動課程設計、職業(yè)啟蒙校本課程開發(fā)等多樣化課程形式全方位落實職業(yè)啟蒙。以具備職業(yè)啟蒙理論知識和相應實踐教學能力的專業(yè)師資為實施主體，同時對現(xiàn)有中小學教師進行理論和實踐培訓；由職業(yè)啟蒙研究專家、家長、職業(yè)院校教師以及高校優(yōu)質“導生”等組建教師共同體，因地制宜、因校制宜進行職業(yè)啟蒙方案設計、實踐落實和評估指導。以多樣化教育形式擴寬職業(yè)啟蒙渠道，通過STEM課程服務、社團活動體驗、校園“職業(yè)周”、職業(yè)調研活動、職業(yè)啟蒙講座等多種形式的有機結合彰顯“職業(yè)”特色，提升學生的職業(yè)興趣。 

三是優(yōu)化職業(yè)啟蒙的教育資源配置和保障機制，從根本上破解職業(yè)啟蒙的現(xiàn)實難題。一方面，要健全職業(yè)啟蒙系統(tǒng)化落實機制，在政府統(tǒng)籌下構建大中小幼一體化職業(yè)啟蒙教育體系。另一方面，要建立“政府主導、學校實施、家庭協(xié)助、社會支持”的四位一體保障機制，通過政府政策經(jīng)費投入、中小學職校資源共享、家庭資源開發(fā)、社會職業(yè)體驗基地資源建設等方式，破解職業(yè)啟蒙實踐資源不足難題，推動職業(yè)啟蒙可持續(xù)發(fā)展。 

（作者：劉曉 王海英 單位系浙江工業(yè)大學教育科學與技術學院） 

責任編輯：曹金玥