學(xué)思反饋表

一、思考所得：

英語課堂中應(yīng)該落實(shí)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力就是用語言做事的能力,涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力,包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，人們已經(jīng)習(xí)慣了按照單元知識(shí)進(jìn)行一課一教的方式。教師在完成每一模塊的任務(wù)時(shí)，往往會(huì)忽略了單元教學(xué)目標(biāo)，造成了耗費(fèi)時(shí)間，重點(diǎn)不突出等狀況。

單元整合是在大概念的背景下建立“人與自我”，“人與社會(huì)”，“人與自然”的大單元，再由大單元的統(tǒng)領(lǐng)下，以每節(jié)課的活動(dòng)組成的任務(wù)群去實(shí)現(xiàn)大單元的教學(xué)?？梢酝ㄟ^外顯的 輔助設(shè)計(jì)，如本次課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將課程結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的備教材，在契合學(xué)生的認(rèn)知情況下，結(jié)合學(xué)情和對(duì)教材的理解，可以嘗試進(jìn)行單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時(shí)候，要把學(xué)習(xí)和了解的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)建立課與課之間的關(guān)聯(lián)，做好學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)。單元整體化后，每課時(shí)的目標(biāo)不宜定制過多，可以在一個(gè)單元的基礎(chǔ)上完成落實(shí)四個(gè)維度。

二、行動(dòng)計(jì)劃：

在張老師給本次課評(píng)課后，我明白了單元整體教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。老師應(yīng)該把大部分時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行自主探究，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)貫穿始終，通過提出能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，將學(xué)生的已知帶入學(xué)習(xí)過程，并最終使其產(chǎn)生正向遷移。力求每個(gè)組都有自己想研究的問題，每個(gè)人都有自己負(fù)責(zé)的部分，真正做到人人有事做。通過孩子們的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)應(yīng)該能夠得到提升，合作能力與思維能力能夠得到鍛煉。

三、學(xué)習(xí)困惑：

在日常英語課堂中，如何提煉有效問題？

如何平衡兩極學(xué)生之間的差異設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？

四、自主解讀（在本次活動(dòng)所感悟的）：

自主學(xué)習(xí)與單元整合密不可分。教師在進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以通過深入解讀教材，理清內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和主線，精心設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)過程來達(dá)到老師主導(dǎo)的目的，通過梳理的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生完成“主動(dòng)學(xué)”“主動(dòng)想”的自主教育目標(biāo)，以此來達(dá)到提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

自主教育研修總結(jié)

自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)

這一學(xué)期，對(duì)我來說是收獲很多的一學(xué)期，這學(xué)期我接觸到了自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出:"改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人人都是學(xué)習(xí)者，人人都是思考者，人人都是行動(dòng)者。自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)應(yīng)滲透在每個(gè)學(xué)科，英語學(xué)習(xí)也是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。通過學(xué)習(xí)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從以前最初的為了活動(dòng)而活動(dòng)到現(xiàn)在我會(huì)實(shí)實(shí)在在的站在學(xué)生的角度去思考，如果我是他們，會(huì)問出怎樣的問題，會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容存在著興趣點(diǎn)。如何將學(xué)生的已知帶入學(xué)習(xí)過程，并最終使其產(chǎn)生正向遷移，達(dá)到提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的效果。豐富的教學(xué)活動(dòng)，切身實(shí)際的出發(fā)點(diǎn)，都能在課堂中起到良好的作用，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中全神貫注的主動(dòng)參與，自主探究。

如果說讓我談一談我對(duì)自主學(xué)習(xí)最深的感悟，那我覺得團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)帶來的效果是讓我沒有想到的。今年之前，其實(shí)我對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)還很放不開，總覺得這種模式只適合在理科學(xué)科運(yùn)用，但在一次實(shí)驗(yàn)中讓我改變了看法。在一次六年級(jí)的閱讀理解中，我首次嘗試了讓孩子們小組去探討，對(duì)于英語而言，最大的問題是很多孩子讀不懂，所以做題難，每次講閱讀的總是那么幾個(gè)人。這次，我給每個(gè)組都定了制定人選，讓他們帶領(lǐng)組員去討論，結(jié)果出乎我的意料。短短 5 分鐘，很多一知半解程度的孩子幾乎可以翻譯出文章大意了。我又嘗試了更多的小組合作方式，單元復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)態(tài)語法的分段布置，甚至是卷子上稍微難一點(diǎn)的題目等等。我發(fā)現(xiàn)，原來比起我來說，孩子們更喜歡他們說，而我現(xiàn)在，也變得愿意聽他們說了?；厥走^去，是我把自己圈在了自己的籠子里。每一次的課堂、作業(yè)，我仿佛目的是一個(gè)：不允許討論，討論了不就是你們商量出來的答案了嗎？我就要知道你哪里不會(huì)。但是卻忘記了，我站在講臺(tái)上最終的目的，不就是讓他們都能有最終的答案嗎？至于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是我傳授的，還是他們自己“商量”“探討”出來的，其實(shí)也變得沒那么重要了。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)不僅能夠提高課堂氣氛，還能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在自主學(xué)習(xí)的幫助下，學(xué)生的聽說能力得到了很大的提升，自主學(xué)習(xí)的能力也在不同的學(xué)習(xí)過程中得到了極大的鍛煉，從而全面提高了學(xué)生的英語素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生真正"學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)"，讓學(xué)生自己掌握"鑰匙"，去打開知識(shí)的寶庫(kù)。

教育無定法，但是卻有方向。觀念的不斷更新，促使我不斷成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的同時(shí)，也會(huì)遇到很多的問題。還有很多路等著我們走，還有很多事等著我們做，還有很多地方需要繼續(xù)提升，但是我相信，有了領(lǐng)導(dǎo)的幫助，路不會(huì)太遠(yuǎn)，提升不會(huì)太慢。下學(xué)期我會(huì)繼續(xù)將自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到課堂中去，豐富我的英語課堂，讓孩子們成為一個(gè)快樂的“學(xué)習(xí)人”。