第一單元

童年期的學(xué)習(xí)

童年期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動。

2、教和學(xué)是師生雙向互動的過程。學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，而不應(yīng)被視為是被動的接受者。教師的素質(zhì)，敬業(yè)精神對學(xué)生的愛心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，對學(xué)生來說都至關(guān)重要。

3、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。

4、學(xué)會學(xué)習(xí)是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。家長給孩子最好的禮物是教他學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其是在當(dāng)代變化越來越快的社會環(huán)境，學(xué)習(xí)能力是影響人一生的很重要的因素。

5、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是認(rèn)識或認(rèn)知過程，在這個過程中，將所學(xué)不斷內(nèi)化，不斷地引起智力，個性，社會性等方面結(jié)構(gòu)的變革，以促進(jìn)心理積極發(fā)育。

第二單元

童年期的認(rèn)知發(fā)展

記憶策略

學(xué)齡兒童的主要策略有四點(diǎn)：

1、復(fù)誦策略。指有意識地重復(fù)，誦讀，誦習(xí)所要記住的信息。這一策略的應(yīng)用隨著年齡的增長而發(fā)展。

2、組織策略。指把所要識記的材料，按內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進(jìn)行識記。兒童運(yùn)用組織策略也是隨著年級的提高而發(fā)展變化。比如，歸類，可以按概念，也可以按功用，顏色，圖形等。

3、系統(tǒng)化策略。體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化。

4、巧妙加工策略。比如運(yùn)用聯(lián)想，諧音等小方法記憶外語生詞，電話號碼等等。

思維發(fā)展的特征

童年期是認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，其思維本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維。

從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，是思維的主導(dǎo)類型發(fā)生質(zhì)變的過程。

思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡在9-10歲，也就是小學(xué)3年級階段，細(xì)心的家長會發(fā)現(xiàn)小學(xué)的3年級的課程難度提升比較大的。

思維形式的發(fā)展

概括能力的發(fā)展分為三個階段：

第一階段，直觀形象水平。比如，把有頭無尾解釋為“有頭無尾就是人，因?yàn)槿耸怯蓄^沒有尾巴的”。

第二階段，形象抽象水平。比如把臨渴掘井解釋為“要吃水，早就應(yīng)該準(zhǔn)備好”。

第三階段，初步本質(zhì)抽象水平。比如將一毛不拔解釋為很小氣。

詞語概念的發(fā)展

不能理解實(shí)驗(yàn)要求，屬于功能性和具體形象特征描述，包括接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義。

推理能力的發(fā)展

小學(xué)兒童間接推理能力的發(fā)展突出表現(xiàn)在演繹推理能力，歸納推理能力和類比推理能力的發(fā)展。這個時(shí)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與幼兒期相比發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了新的思維結(jié)構(gòu)。掌握守恒，形成守恒概念的推理方式。

自我中心化

通過皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn)知道幼兒認(rèn)知具有自我中心特點(diǎn)，童年期處于脫自我中心階段，是認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)換。

小結(jié)

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