讓孩子參與課外補(bǔ)習(xí)，不如抓一抓孩子“學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)

王營(yíng)

從今年全國(guó)兩會(huì)到前不久教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》等文件，學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)、睡眠不足、手機(jī)依賴、閱讀等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題一直備受關(guān)注。近日，在第六屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)新聞發(fā)布會(huì)上，北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授、劉紅云教授團(tuán)隊(duì)發(fā)布了《全國(guó)首個(gè)區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）?！秷?bào)告》涉及了學(xué)生手機(jī)依賴、課外補(bǔ)習(xí)、睡眠不足等多個(gè)教育“新痛點(diǎn)”。

補(bǔ)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高是否更有益？《報(bào)告》顯示，在小學(xué)，有22.2%的學(xué)生每周至少參加3小時(shí)以上的校外補(bǔ)課，而在初中學(xué)段，這一比例上升至32.8%，甚至在部分區(qū)縣，每周校外補(bǔ)課6個(gè)小時(shí)以上學(xué)生的比例超過(guò)35%。劉堅(jiān)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與校外補(bǔ)課反而是“有百害而無(wú)一利”：每周參與校外補(bǔ)課時(shí)間越長(zhǎng)，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)了不增反降的現(xiàn)象。

筆者也曾對(duì)參與課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)一番調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的尖子生，大多都沒(méi)有上過(guò)課外補(bǔ)習(xí)班。這類學(xué)生在課堂上就把知識(shí)學(xué)會(huì)了，只要按照老師的要求去做，成績(jī)就能遙遙領(lǐng)先，所以這類學(xué)生不需要上補(bǔ)習(xí)班。每年媒體采訪高考狀元和學(xué)霸時(shí)，他們都說(shuō)自己沒(méi)有上過(guò)補(bǔ)習(xí)班。若上了補(bǔ)習(xí)班的話，他們也不會(huì)成為狀元和學(xué)霸。

需要上補(bǔ)習(xí)班的，大概是下兩類學(xué)生：一類是學(xué)習(xí)成績(jī)差的。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，自家孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，可能在知識(shí)上有欠賬，所以花錢讓孩子上補(bǔ)習(xí)班。也有一些家長(zhǎng)把孩子送到補(bǔ)習(xí)班，是因?yàn)樾菹⑷諞](méi)有時(shí)間陪伴孩子，花錢讓補(bǔ)習(xí)班給孩子充當(dāng)“保姆”。這類孩子本身習(xí)慣差、基礎(chǔ)差，所以上補(bǔ)習(xí)班基本沒(méi)什么用。

另一類孩子是學(xué)習(xí)中等的。這類學(xué)生智力并不差，只是在某一學(xué)科上有知識(shí)欠賬，如果能補(bǔ)上這個(gè)欠賬，就能成為優(yōu)秀學(xué)生。家長(zhǎng)正是本著這樣的目的，給孩子報(bào)了補(bǔ)習(xí)班?？上У氖牵捎谘a(bǔ)習(xí)班上的教師并不了解學(xué)生和家長(zhǎng)的真實(shí)需求，再加上補(bǔ)習(xí)班上的學(xué)生良莠不齊，管理不善，反倒讓他們?cè)谘a(bǔ)習(xí)班上學(xué)了一些壞毛病，所以這類學(xué)生可能越補(bǔ)差。也正因?yàn)榇?，課外補(bǔ)習(xí)長(zhǎng)期為社會(huì)所詬病，許多人得出結(jié)論是：好學(xué)生不需要補(bǔ)，差學(xué)生補(bǔ)了沒(méi)用，中等生越補(bǔ)越差。

為何補(bǔ)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，無(wú)論對(duì)哪一類學(xué)生而言，對(duì)提高成績(jī)反而無(wú)益？劉堅(jiān)解釋，作業(yè)時(shí)間與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系是非線性的，當(dāng)學(xué)生投入過(guò)多的時(shí)間做作業(yè)時(shí)，其學(xué)業(yè)進(jìn)步的程度反而降低了。也就是說(shuō)，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短并不成正比例。

課外補(bǔ)習(xí)拉長(zhǎng)了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了孩子學(xué)習(xí)興趣，這是導(dǎo)致一些孩子越補(bǔ)越差的主要原因。對(duì)此，英國(guó)著名教育家和哲學(xué)家赫伯特·斯賓塞告誡我們：從單純獲得知識(shí)方面看，心智和身體一樣，超過(guò)一定速度就不能夠吸收。而如果供給它的知識(shí)過(guò)多過(guò)快，這些知識(shí)不能在心智中組合到一塊，它在應(yīng)付完考試后就溜掉了（甚至還可能應(yīng)付不了考試）。從心理方面看，這個(gè)方法使人對(duì)書本、知識(shí)產(chǎn)生厭倦，這種厭倦總是和緊張、痛苦的活動(dòng)相聯(lián)系，連孩子最寶貴的自我教育的興趣也會(huì)被破壞掉。

因此，要想從根本上解決孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差的問(wèn)題，讓孩子過(guò)度參與課外補(bǔ)習(xí)不是解決問(wèn)題的良策。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)和教師應(yīng)從培養(yǎng)和提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”抓起，引導(dǎo)孩子樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，或可有效促進(jìn)孩子成績(jī)的轉(zhuǎn)化。

何為“學(xué)習(xí)力”？國(guó)際上關(guān)于學(xué)習(xí)力有多種定義，在諸多定義中，學(xué)習(xí)力的“三要素”說(shuō)言簡(jiǎn)意賅，容易理解。按照學(xué)習(xí)力的“三要素”定義，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。

一是轉(zhuǎn)變孩子的精神狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)力包括外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素。有關(guān)研究表明，外動(dòng)力愈強(qiáng)，內(nèi)動(dòng)力愈弱，反之亦然。強(qiáng)迫孩子參與課外補(bǔ)習(xí)，只是家長(zhǎng)人為地為孩子施加了學(xué)習(xí)的外動(dòng)力，孩子如果沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，無(wú)論家長(zhǎng)花多少錢，收效都不大。無(wú)論是家庭教育，還是學(xué)校教育，都要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的挖掘，引導(dǎo)孩子變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)毅力與自信、專注、果斷、自制和抗挫力等要素密切相關(guān)。學(xué)習(xí)毅力取決于孩子的自制力，提升孩子自制力，抓好孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)有效的突破口。習(xí)慣成自然，良好的習(xí)慣是增加孩子學(xué)習(xí)自信心，取得良好學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵。因此，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都要著眼于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，提前預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣，課后總結(jié)反思的習(xí)慣，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣等。

三是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)要素，包括感知力、記憶力、思維力、想象力等，而思維力則是學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵要素。提高孩子的學(xué)習(xí)能力，必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。思維力是人借助語(yǔ)言把豐富的感性材料加以分析和綜合，去粗取精．去偽存真，由此及彼，由表及里，從而在思想上揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力。思維力的大小、方向與作用點(diǎn)都直接或間接與學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力有關(guān)，但更重要的是與學(xué)習(xí)能力這個(gè)基礎(chǔ)要素密切相關(guān)。

同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異非常之大，重要原因之一，就是在孩子入學(xué)以前，家長(zhǎng)和幼兒園的老師忽視了孩子學(xué)習(xí)能力尤其是思維力能力的培養(yǎng)。一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，并不是先天智力差，而是不愿意在學(xué)習(xí)上動(dòng)腦筋。因此，在家庭教育中，家長(zhǎng)要從小培養(yǎng)孩子遇事多想一想的習(xí)慣，提升孩子獨(dú)立分析和思考問(wèn)題的能力。在學(xué)校教育中，教師要以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生思考問(wèn)題的規(guī)律和方法。

四是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，提升綜合學(xué)習(xí)力。閱讀是理解，也是運(yùn)用，是鍛煉和提升孩子學(xué)習(xí)力的有效方式。一些孩子之所以進(jìn)入中學(xué)后成績(jī)不理想，小學(xué)階段沒(méi)有培養(yǎng)起良好的閱讀和思考習(xí)慣是其中原因之一。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)不會(huì)閱讀的孩子，就是一個(gè)學(xué)習(xí)上潛在的差生?！?/span> 他說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”，“有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過(guò)人的才能。這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展?！?/span>