學(xué)生補(bǔ)課現(xiàn)象在現(xiàn)在太過(guò)正常了，雖然目前社會(huì)上對(duì)學(xué)生補(bǔ)課的事情爭(zhēng)議頗多，在今天以來(lái)國(guó)家也出臺(tái)了諸多對(duì)課外補(bǔ)習(xí)班規(guī)范和管理政策，但只要考試擇優(yōu)錄取的現(xiàn)象存在，學(xué)生補(bǔ)課就永遠(yuǎn)是一個(gè)無(wú)法避開(kāi)的話(huà)題。

學(xué)生的補(bǔ)習(xí)有一個(gè)班二三十人的大班，也有十人以?xún)?nèi)的小班課，還是所謂的一對(duì)一精品課，不同補(bǔ)課方式的不補(bǔ)習(xí)效果和費(fèi)用也有所不同。從各位家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋來(lái)看，一對(duì)一補(bǔ)習(xí)的效果要比大班補(bǔ)習(xí)的效果好一些，但是費(fèi)用也高出了很多。

有關(guān)一對(duì)一的補(bǔ)習(xí)價(jià)格，從一小時(shí)幾十到一兩百、再到五六百、甚至是上千，高昂的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用另很多家長(zhǎng)苦不堪言，但不補(bǔ)又不行，孩子跟不上。補(bǔ)了不一定有效果，但不補(bǔ)連提升的希望都沒(méi)有了，所以很多家長(zhǎng)在一些關(guān)鍵時(shí)期，還是很愿意給孩子選擇一對(duì)一補(bǔ)習(xí)的。

那么一對(duì)一補(bǔ)習(xí)一周補(bǔ)習(xí)一次又效果嗎？

對(duì)于補(bǔ)習(xí)效果的爭(zhēng)議太多了，補(bǔ)習(xí)確實(shí)能提升一部分學(xué)生的成績(jī)，還有一部分學(xué)生的成績(jī)子啊補(bǔ)習(xí)后依然穩(wěn)如泰山，還有一部分學(xué)生在補(bǔ)習(xí)后成績(jī)不進(jìn)而退，這都是實(shí)際存在的，因此我們不能一概而論，不能以個(gè)例就說(shuō)補(bǔ)習(xí)有效果還是沒(méi)效果。

甲同學(xué)參加補(bǔ)習(xí)了，成績(jī)提升了，那說(shuō)明補(bǔ)習(xí)對(duì)甲同學(xué)是有效果的，乙同學(xué)補(bǔ)習(xí)了，成績(jī)沒(méi)有能提升，那說(shuō)明補(bǔ)習(xí)對(duì)乙同學(xué)是沒(méi)有效果的，因此補(bǔ)習(xí)的效果往往是有很大的差距的。

那么是什么決定了補(bǔ)習(xí)效果的差距，或者說(shuō)補(bǔ)習(xí)的效果究竟由哪些因素來(lái)決定呢？

個(gè)人認(rèn)為主要有三方面的因素， 家長(zhǎng)、教師和學(xué)生，其中 教師和學(xué)生是補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，家長(zhǎng)是補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的配合者，補(bǔ)習(xí)能否取得不錯(cuò)的效果，往往是由家長(zhǎng)、教師和學(xué)生三方面的因素共同決定著。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)雖然不直接參與補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，但是是補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的配合者，也是監(jiān)督者，在補(bǔ)習(xí)活動(dòng)中扮演著補(bǔ)課或缺的角色。

說(shuō)實(shí)話(huà)，指靠著一周一次，一次兩個(gè)小時(shí)的補(bǔ)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)是很難提升的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如此高的話(huà)，為什么子啊學(xué)習(xí)天天學(xué)習(xí)，成績(jī)依舊不理想呢？

正因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不理想，家長(zhǎng)需要幫助孩子去解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，才去尋找補(bǔ)習(xí)教師，其實(shí)在給孩子尋找補(bǔ)習(xí)老師之前，家長(zhǎng)首先需要去思考，孩子在學(xué)習(xí)中存在著什么問(wèn)題，一般學(xué)生的問(wèn)題大都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法等方面上，如果是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣方面的問(wèn)題，靠補(bǔ)習(xí)是很難得到轉(zhuǎn)變和提升的，這只能靠家長(zhǎng)和學(xué)生去作出引導(dǎo)和改變了。

在選擇補(bǔ)習(xí)老師上，家長(zhǎng)擁有主動(dòng)權(quán)，因此對(duì)補(bǔ)習(xí)效果也擔(dān)有一定的責(zé)任，不同教師的授課經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、特色、教師素養(yǎng)和能力等對(duì)補(bǔ)習(xí)的效果都有很大的影響，因此，在選擇教師時(shí)一定要做好選擇，選擇富有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平高的教師，這是非常關(guān)鍵的。

還有就是，即便是選擇給孩子補(bǔ)習(xí)，家長(zhǎng)也必須要做好輔助和監(jiān)督，跟孩子和教師做好交流和溝通，及時(shí)了解補(bǔ)課動(dòng)向和反饋，監(jiān)督學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)鞏固，尤其是課后復(fù)習(xí)鞏固是非常關(guān)鍵的，沒(méi)有課后的復(fù)習(xí)鞏固，大部分的補(bǔ)習(xí)都是無(wú)效的。

去年就見(jiàn)到這樣一位家長(zhǎng)，為了幫助孩子提升成績(jī)，每次陪著孩子去補(bǔ)習(xí)，跟著孩子一起聽(tīng)講，做筆記，課后跟著孩子一起補(bǔ)充筆記，監(jiān)督孩子做練習(xí)，幫助孩子批改練習(xí)，跟著孩子一起做總結(jié)和思考，最終孩子也不負(fù)期望，成績(jī)確實(shí)提升了很多，但有多少家長(zhǎng)能做到這些呢？

再來(lái)說(shuō)說(shuō)教師。

教師是補(bǔ)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)補(bǔ)習(xí)效果有直接的責(zé)任，不同的教師設(shè)計(jì)一堂課，甚至是講一道題，效果肯定是千差萬(wàn)別的。

教學(xué)其實(shí)是一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)活，經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師，其教學(xué)效果一般也越好，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅體現(xiàn)在教上，還有很多的課前課后的工作去完成。

課前的備課是非常關(guān)鍵的，兩個(gè)小時(shí)的課程最起碼需要三四個(gè)小時(shí)的備課，從選題到內(nèi)容設(shè)計(jì)，還需要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和層次，必須要想辦法以一種適合學(xué)生的方式和方法給講出來(lái)，學(xué)生能聽(tīng)明白才是最關(guān)鍵的。

見(jiàn)過(guò)很多年前的教師，做題沒(méi)問(wèn)題，但講課就實(shí)在不敢恭維了，作為教師不僅要會(huì)做，關(guān)鍵是要會(huì)講，自己會(huì)做不要緊，講給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)做才是最關(guān)鍵的。

課堂的時(shí)間畢竟有限，老師講的很多內(nèi)容學(xué)生也難以短時(shí)間內(nèi)完全消化，因此老師還需要做好課后的服務(wù)工作，比如練習(xí)的設(shè)計(jì)，課后的輔導(dǎo)等等，這些都將影響補(bǔ)習(xí)的效果。

現(xiàn)在教師很多，但找到一位優(yōu)秀的教師著實(shí)不容易，找到一位適合孩子的優(yōu)秀教師更是難上加難，不同的教師的教學(xué)風(fēng)格和方式不同，那么不同學(xué)生對(duì)這位教師的適應(yīng)度也會(huì)不同，最終教師的授課效果也會(huì)有很大的差別。

因此，要給孩子補(bǔ)課，找到適合孩子的教師是最為關(guān)鍵的。建議家長(zhǎng)在給孩子正式補(bǔ)習(xí)之前，可以先讓孩子跟著老師去試學(xué)一節(jié)課；多跟老師去交流，了解老師的授課方式和風(fēng)格；在正式課前，可先讓老師幫助孩子做學(xué)情分析或試卷分析，看看老師分析的是否透徹，進(jìn)而了解老師是否專(zhuān)業(yè)；讓老師給學(xué)生做一個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)劃等等，做一個(gè)“嚴(yán)格”“挑剔”而富有責(zé)任心的家長(zhǎng)。

最后來(lái)談?wù)剬W(xué)生。

在整個(gè)補(bǔ)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是最關(guān)鍵的，是補(bǔ)習(xí)效果的最關(guān)鍵的決定因素。

前年提到過(guò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣直接決定學(xué)習(xí)效果，在補(bǔ)習(xí)之前，必須要解決態(tài)度和習(xí)慣方面的問(wèn)題，如果態(tài)度和習(xí)慣有問(wèn)題，別說(shuō)一對(duì)一一周補(bǔ)習(xí)一次，即便是天天一對(duì)一補(bǔ)習(xí)成績(jī)也很難提升。

除了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)生的基礎(chǔ)、悟性、努力、堅(jiān)持等多方面因素都決定著最終的補(bǔ)習(xí)效果。

在補(bǔ)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)不得不提，在最近輔導(dǎo)一位初一的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生連最基本的方程、同類(lèi)項(xiàng)、有理數(shù)的運(yùn)算都不過(guò)關(guān)，課程實(shí)在是很難進(jìn)行，如果基礎(chǔ)太差的學(xué)生，補(bǔ)習(xí)起來(lái)效果真的很慢，需要的郭晨和周期會(huì)更長(zhǎng)，因?yàn)樾枰嗟臅r(shí)間去補(bǔ)充前面所缺的內(nèi)容了。

悟性是真實(shí)存在的，雖然很多人都不愿提及，但只要輔導(dǎo)過(guò)學(xué)生都知道，不同學(xué)生的悟性差別實(shí)在太大，同樣的題目、同樣的教師、同樣的授課方式，最后的效果差了太多。見(jiàn)過(guò)上課把老師給上奔潰過(guò)的，不要說(shuō)老師能力不行，有些學(xué)生真的四咋講都講不明白。不過(guò)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，悟性的差別不是很大，只要足夠勤奮和努力，悟性方面的差距還是能彌補(bǔ)一些的。

說(shuō)到最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是努力了，這點(diǎn)太重要了，聽(tīng)到過(guò)這樣一句話(huà)，悟性不夠，努力來(lái)湊，確實(shí)是這樣的，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己不夠聰明的時(shí)候，就需要多幾分努力，但事實(shí)上，那些更努力的往往是那些更聰明的人，比你更聰明的卻比你更努力，你拿什么去比較呢？

大部分成績(jī)不理想的學(xué)生，都是因?yàn)閼卸柙斐傻?，因此如果能改掉懶惰的毛病，更加努力些，成?jī)應(yīng)該會(huì)更好。在補(bǔ)習(xí)的過(guò)程中，是否足夠努力，對(duì)補(bǔ)習(xí)的效果有直接的影響，知識(shí)點(diǎn)、方法的欠缺不怕，怕的就是思想上的懶惰。認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真思考，認(rèn)真完整練習(xí)，每天多一分努力，最終也就會(huì)多幾分成績(jī)。

最后來(lái)所說(shuō)堅(jiān)持，堅(jiān)持非常關(guān)鍵，學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不是今天努力了明天就可以放松了，也不是今天努力學(xué)習(xí)了，明天就能見(jiàn)到成績(jī)大的提升了，需要堅(jiān)持一步步來(lái)，每天一個(gè)腳印。補(bǔ)習(xí)也是這樣了，大部分的補(bǔ)習(xí)只要家長(zhǎng)、教師和學(xué)生配合的好，最終肯定會(huì)有效果的，只不過(guò)，也許有的時(shí)候，效果會(huì)來(lái)的慢一些，遲一些，因?yàn)榍懊嫣岬竭^(guò)，很多時(shí)候補(bǔ)基礎(chǔ)需要花太多的時(shí)間，因此要多一份耐心和信心，只要認(rèn)準(zhǔn)了，就堅(jiān)持下去，在這個(gè)過(guò)程中，不斷去優(yōu)化和提升，最終達(dá)到想要的效果。

補(bǔ)習(xí)這件事情看似簡(jiǎn)單，實(shí)則錯(cuò)綜復(fù)雜，有太多的因素和變量決定著最終的效果，補(bǔ)習(xí)終究只是對(duì)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，只能起著配合和輔助的作用，最關(guān)鍵的還是學(xué)校學(xué)習(xí)，無(wú)論參加多少補(bǔ)習(xí)，學(xué)校的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是最重要的。

補(bǔ)習(xí)無(wú)論在什么時(shí)候都只能作為學(xué)校學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，其效果在很多程度上也取決于學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果，作為補(bǔ)充，如果學(xué)習(xí)啥都沒(méi)學(xué)，怎么去補(bǔ)充呢？