“乘一總?cè)f 舉要治繁”

——淺談應(yīng)用寫作的宏觀研究與指導(dǎo)

鄧旺林

  應(yīng)用文是個(gè)龐大而復(fù)雜的文體系統(tǒng)，應(yīng)用文不但文體眾多（上海文化出版社1984年出版的《中國實(shí)用文體大全》收錄的具體應(yīng)用文體就有十一類近百種之多），而且不同應(yīng)用文體在作者資格、閱讀對(duì)象、適用范圍、基本內(nèi)容構(gòu)成、行文格式等方面又往往有許多不同的要求。同時(shí)，隨著社會(huì)生活的發(fā)展變化，應(yīng)用文也處于變動(dòng)不居的狀態(tài)：具體的應(yīng)用文體不斷的吐故納新，一些應(yīng)用文體在行文格式、適用范圍等方面又經(jīng)常發(fā)生變化，因而在應(yīng)用文的寫作知識(shí)方面就常常需要作知識(shí)的更新。面對(duì)這種情況，如何使學(xué)生靈活地掌握所學(xué)應(yīng)用文體的寫作，能夠自覺地順利地進(jìn)行應(yīng)用寫作知識(shí)的更新呢？我們認(rèn)為，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用寫作的宏觀研究與指導(dǎo)。

  宏觀與微觀是相對(duì)而言的。我們這里所說的應(yīng)用寫作的宏觀研究指導(dǎo)，是在應(yīng)用文系統(tǒng)的最高層次上展開的，是以整個(gè)應(yīng)用文系統(tǒng)為對(duì)象作出綜合性的、整體性的考察，從而引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用文的性質(zhì)特點(diǎn)，了解應(yīng)用寫作的總的規(guī)律與要求，對(duì)應(yīng)用文各有關(guān)方面從較高層面上作總體性的把握。正如我們?cè)谶M(jìn)行記敘文、說明文和議論文三大文體的寫作教學(xué)時(shí)那樣。在進(jìn)行記敘文等三大文體的寫作教學(xué)時(shí)，我們組織學(xué)生比較系統(tǒng)、集中地學(xué)習(xí)“文體與語體”、“主旨與材料”、“條理與結(jié)構(gòu)”、“表達(dá)方式” 與“語言運(yùn)用”等一系列的讀寫理論，這便是對(duì)三類文體寫作的宏觀研究與指導(dǎo)。相對(duì)說來，我們?cè)趹?yīng)用寫作方面的宏觀研究與指導(dǎo)還是比較欠缺的。當(dāng)然，我們組織教學(xué)“應(yīng)用文概說”部分的內(nèi)容（一般包括應(yīng)用文的性質(zhì)特點(diǎn)、類別、寫作要求或注意事項(xiàng)等方面）也就是進(jìn)行應(yīng)用寫作的宏觀研究與指導(dǎo)。但是，我們往往在這方面下的功夫不多。有些教師只用二三個(gè)課時(shí)浮光掠影地講一下便匆匆地轉(zhuǎn)入對(duì)各種具體的應(yīng)用文體的教學(xué)，而在具體應(yīng)用文體的教學(xué)中又未能將宏觀的研究與指導(dǎo)緊密結(jié)合上去。加上一些應(yīng)用文教材在宏觀的研究與指導(dǎo)方面也不夠全面和深入，有些問題（例如如何把握應(yīng)用文的慣用格式問題）往往只是泛泛的提及。于是學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)上視野不開闊，應(yīng)變能力差。因此，在應(yīng)用文教學(xué)中也就有必要重視加強(qiáng)宏觀的研究與指導(dǎo)的問題。

應(yīng)用文與三大文體（記敘文、說明文及議論文）之間具有一種交叉關(guān)系。上述記敘文等三大文體的讀寫理論總結(jié)，反映了文章寫作上的一般規(guī)律，它同樣適合于應(yīng)用寫作。但是，作為具有實(shí)用性與程式性等特點(diǎn)的應(yīng)用文，又有其不同于一般文章寫作的特殊規(guī)律。相對(duì)說來，反映文章寫作一般規(guī)律的知識(shí)，學(xué)生接觸較多，而反映應(yīng)用寫作特殊規(guī)律的知識(shí)學(xué)生接觸較少，尤其是系統(tǒng)全面的了解那就更少了。因而我們有必要把它作為應(yīng)用寫作的宏觀研究與指導(dǎo)方面的重點(diǎn)。

  從寫作要求方面來看，我們認(rèn)為應(yīng)用寫作的特殊規(guī)律主要表現(xiàn)在以下“五要”上：文體（種）要恰當(dāng)、主旨要明確、內(nèi)容要?jiǎng)?wù)實(shí)完整、行文要合式、表達(dá)要得體。

  我們知道，寫應(yīng)用文不同于寫一般文章。寫作一般文章不一定要先考慮寫什么文體。“淡化文體觀念”適合于一般文章的寫作，而應(yīng)用寫作則不然。如前所言， 不同應(yīng)用文體往往在作者資格、讀者對(duì)象、適用范圍等方面有其不同的要求。因此應(yīng)用寫作就首先有一個(gè)文體選用的問題，它強(qiáng)調(diào)文體要恰當(dāng)，絕不可張冠李戴。（當(dāng)然，所謂“淡化文體觀念”的“文體”與應(yīng)用寫作中“文體要恰當(dāng)”的“文體”并非同一概念，但從寫作的過程、環(huán)節(jié)方面來看，兩者又有相通之處。這就不妨在這里將它們“混為一談”）“主旨要明確”當(dāng)然并不屬于應(yīng)用文寫作的“專利”，但應(yīng)用文在這方面的表現(xiàn)畢竟更為突出。有些文章特別是文學(xué)作品允許主題的多義性，有的作者甚至還有意去造成主題的多義性以擴(kuò)大作品的思想容量。對(duì)文學(xué)作品及其他一些一般性文章的主題的理解允許“作者未必然，讀者未必不然”，而應(yīng)用文則不能這樣。一般說來，應(yīng)用文作者應(yīng)該將發(fā)文的主旨明明白白地傳達(dá)給讀者（無論是直率的還是委婉的），以免讀者摸不著頭腦或產(chǎn)生誤解?！霸姸嗔x”、“詩無達(dá)詁”的說法在應(yīng)用文領(lǐng)域里是沒有市場的。

  內(nèi)容務(wù)實(shí)主要表現(xiàn)在反映情況、分析問題符合實(shí)際，提請(qǐng)的要求恰如其分，方法措施切實(shí)可行，不發(fā)不著邊際的議論，不說于事無補(bǔ)的空話、廢話等方面。至于內(nèi)容要完整這點(diǎn)可從兩方面來理解。一是該有的內(nèi)容不能有所遺漏，二是不該有或不必有的內(nèi)容不要寫上去。至于該寫些什么，不該或不必寫些什么那是要根據(jù)處理事務(wù)、溝通關(guān)系的現(xiàn)實(shí)需要來決定的（可以說這也是內(nèi)容務(wù)實(shí)的一個(gè)方面）。遺漏了該有的內(nèi)容固然會(huì)損害應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，而把不該有或不必有的內(nèi)容寫了上去，也同樣會(huì)損害應(yīng)用文處理事務(wù)、溝通關(guān)系的現(xiàn)實(shí)效用。畫蛇添足可說是內(nèi)容不完整的另一種表現(xiàn)，正所謂過猶不及。

  合式的“式”主要指應(yīng)用文一定的慣用格式。這是應(yīng)用文程式性的主要表現(xiàn)。因此，行文要合式（即寫作應(yīng)用文要注意合乎所用應(yīng)用文體一定的慣用格式）的要求也就理所當(dāng)然地成為應(yīng)用寫作的一個(gè)突出的要求。這也是應(yīng)用寫作與一般文章寫作的顯著區(qū)別之一。

  表達(dá)要得體主要包括表達(dá)方式以及語言的運(yùn)用方面，指的是要根據(jù)文體的性質(zhì)特點(diǎn)等來正確運(yùn)用表達(dá)方式，要結(jié)合一定的語境來適切地選擇和運(yùn)用語言材料等等（關(guān)于應(yīng)用寫作的這些要求，拙作《明確  完備  合式  得體——談?wù)剳?yīng)用文寫作的基本要求》^[1] 有較為詳細(xì)的闡述，這里就不再贅述了）。

 當(dāng)然，不同的應(yīng)用文體還有其不同的寫作要求，例如寫總結(jié)就有不同于寫計(jì)劃的一些具體要求，但相對(duì)于上述“五要”來說，這已屬于微觀的范疇了。

  上述應(yīng)用寫作的五項(xiàng)基本要求是應(yīng)用文自身特殊性、個(gè)性在寫作上的具體表現(xiàn)。明確這些從宏觀的角度概括出來的寫作要求，有利于我們進(jìn)一步加深對(duì)應(yīng)用文性質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。因此我們有必要把明確“五要”作為應(yīng)用文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，作為應(yīng)用寫作教學(xué)的一個(gè)具體目標(biāo)。在組織教學(xué)時(shí)，我們可以把這“五要”作為應(yīng)用文概說部分的主要內(nèi)容組織學(xué)生比較集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并把它作為以后學(xué)習(xí)各種具體應(yīng)用文體寫作的“綱”，緊緊圍繞著它來安排各種具體應(yīng)用文體的講與練。

  在應(yīng)用寫作教學(xué)中，對(duì)應(yīng)用文慣用格式方面的宏觀研究與指導(dǎo)也許是最為欠缺的。我們往往只是停留在微觀的研究與指導(dǎo)方面，即注意引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握各種具體的應(yīng)用文體各有怎樣的慣用格式，而沒有注意引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文系統(tǒng)的最高層次上從總體上去了解與把握整個(gè)應(yīng)用文系統(tǒng)的慣用格式的構(gòu)成與表現(xiàn)，這是不利于培養(yǎng)與提高學(xué)生靈活地把握各種具體應(yīng)用文體的慣用格式并適應(yīng)其變化的能力的。這幾年來，本人在應(yīng)用文慣用格式的宏觀研究與指導(dǎo)方面作了一些努力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)最后的復(fù)習(xí)階段，我引導(dǎo)學(xué)生注意從宏觀上把握應(yīng)用文的慣用格式，使他們認(rèn)識(shí)到，從寫作方面來看，應(yīng)用文的慣用格式大致反映在文字等書寫符號(hào)系統(tǒng)的書寫排印格式、結(jié)構(gòu)項(xiàng)的設(shè)置（具體包括有何結(jié)構(gòu)項(xiàng)、各結(jié)構(gòu)項(xiàng)的內(nèi)部構(gòu)成及外部表現(xiàn)形式、各結(jié)構(gòu)項(xiàng)的書面位置安排等內(nèi)容）等方面（詳見拙作《應(yīng)用文慣用格式瑣談》^[2]及《談?wù)剳?yīng)用文正文項(xiàng)的慣用格式問題》^[3]）， 這在加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的慣用格式的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生靈活掌握應(yīng)用文慣用格式的能力方面起了一定的作用。

  宏觀的研究與指導(dǎo)，做的是“乘一總?cè)f，舉要治繁”的功夫。從應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐來看，加強(qiáng)宏觀的研究與指導(dǎo)，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)變動(dòng)不居的應(yīng)用文系統(tǒng)的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生在自學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作知識(shí)更新，確有事半功倍之效。

  當(dāng)然，只有宏觀的研究與指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上，宏觀的研究與指導(dǎo)是離不開微觀的研究與指導(dǎo)的，前者也是以后者為基礎(chǔ)的。因此，我們的確應(yīng)當(dāng)把應(yīng)用寫作的宏觀與微觀兩方面的研究與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。但是，面對(duì)當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)際，我們特別提出加強(qiáng)宏觀方面的研究與指導(dǎo)也許不會(huì)不適合吧？

【附注】

1．劉聚英編著：《中專語文論集》北京師范學(xué)院出版社1989年版P117—126

2．國家教委全國中專語文課程組主辦《中專語文教學(xué)》1992年第1期。

3．國家教委全國中專語文課程組主辦《中專語文教學(xué)》1993年第3期。

——1994年10月于全國農(nóng)業(yè)中專語文教改研討會(huì)獲二等獎(jiǎng)，后發(fā)表于《中專語文教學(xué)》1995年第一期（1995年3月）