閱讀王榮生教授所著《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議》一書時(shí)，在前言中，王榮生教授便直言不諱地指出“面對(duì)語(yǔ)文課程'識(shí)字與寫字’'閱讀’'閱讀’'寫作’'口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)’五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本應(yīng)雨露均沾，然而中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕大多數(shù)的課時(shí)基本都花在閱讀教學(xué)上，即花在一篇篇課文的教學(xué)上，且依然教學(xué)效益低下”的問(wèn)題現(xiàn)象?！跋氘?dāng)年”加入寫作組之前，開始專業(yè)閱讀之前的我，何嘗不是期盼著自己迅速變成經(jīng)驗(yàn)型教師，而每天疲于擔(dān)憂“完不成教學(xué)任務(wù)”，以致于一度陷于缺乏經(jīng)驗(yàn)又無(wú)從提升自我的困境，迷茫且缺乏自信。所幸，現(xiàn)在緊跟伙伴們，盡力不偏離軌道，在專業(yè)成長(zhǎng)道路上堅(jiān)持著探索前行。

而致力于解決此類問(wèn)題現(xiàn)象的“語(yǔ)文教育研究者”王榮生教授也在不斷地求索，并將答卷寫入了書中。在書中除了闡述閱讀與閱讀能力的關(guān)系、分文體談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)外，王榮生教授將語(yǔ)文教材中的課文按選文功能分出集中類型：定篇、例文、樣本、用件和引子，以此指引閱讀教學(xué)的路徑。

關(guān)于“定篇”的教學(xué)

當(dāng)“定篇”教的課文，是文學(xué)、文化的經(jīng)典，或素有定評(píng)的名家名篇比如魯迅的作品、語(yǔ)文教科書中的古詩(shī)文，簡(jiǎn)而言之，“定篇”即針對(duì)文學(xué)作品的深刻影響和崇高地位的而言的經(jīng)典?！岸ㄆ钡墓δ芴卣髦该髁藢W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是熟知、深入理解經(jīng)典，透徹領(lǐng)會(huì)課文本身，理解和感受其中超越時(shí)代的思想、情感和杰出的表現(xiàn)力，從而積淀為文學(xué)、文化素養(yǎng)。如部編版教材中的經(jīng)典文言文篇目《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》等，“定篇”的定位顯而易見，經(jīng)典深刻，且是多年來(lái)廣東中考的高頻考查篇目。教學(xué)和復(fù)習(xí)“定篇”課文時(shí)，“知人論世”及提供豐富的背景生平資料是必不可少的，還需重朗讀、重背誦、重感悟、重品味，對(duì)作品進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，如在復(fù)習(xí)《醉》《岳》的時(shí)候給學(xué)生提供作者的生平經(jīng)歷資料，歐陽(yáng)修被貶滁州，“寬政”待民、范仲淹“三起三落”等都成為學(xué)生深入理解文本不可或缺的墊腳石；還可以拓展不同的文章進(jìn)行探究，拓展文人不同時(shí)期所寫的各類詩(shī)文，幫助學(xué)生理解文人的立體形象，體會(huì)其心路變化及感受。

關(guān)于“例文”的教學(xué)

當(dāng)“例文”教的課文，即“用課文教”，即通過(guò)課文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法的一種教學(xué)路徑。其選文功能是“以知識(shí)為中心，知識(shí)統(tǒng)帥選文”，教學(xué)“例文”應(yīng)緊扣特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授鞏固，如統(tǒng)編版教材八年級(jí)半年及上冊(cè)第五單元的說(shuō)明文單元，課文有《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《嬋》等說(shuō)明文，教學(xué)此類文章，可節(jié)選片段，抓住說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解，已達(dá)到知識(shí)的習(xí)得。

關(guān)于“樣本”的教學(xué)

當(dāng)“樣本”教的課文，是類似于根據(jù)問(wèn)題找到相應(yīng)對(duì)策的教學(xué)，側(cè)重于方法與能力，“授人以魚不如授人以漁”，“樣本”課文教學(xué)應(yīng)關(guān)注方法的傳授及能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)效果。如導(dǎo)讀法、圈點(diǎn)批注法、一線串珠主問(wèn)題法等一系列教方法和培養(yǎng)能力的教學(xué)方法，已達(dá)到觸類旁通、舉一反三。

關(guān)于“用件”教學(xué)