作業(yè)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸，在“輕負(fù)高質(zhì)”的背景下，教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)少而精。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)大多是寫生字、抄課文、做習(xí)題，這種形式的作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力不大，學(xué)生不能從中得到快樂。因此，為了提高作業(yè)的有效性，使學(xué)生喜歡上作業(yè)，教師就必須精心設(shè)計(jì)。

一、給作業(yè)換換“湯”

教學(xué)中,學(xué)生對(duì)生詞的掌握度是一項(xiàng)重要的語文基本功,因此大多數(shù)教師會(huì)給學(xué)生布置抄寫任務(wù),殊不知,抄寫生字是一件非?？菰锏氖隆W(xué)生在機(jī)械式的抄寫中喪失了自主意識(shí)，毫無主動(dòng)性，更是望“抄”色變。那么，如何改變這種毫無生氣的作業(yè)方式呢？教學(xué)中,教師可以將“抄寫”變一變，老方式也會(huì)變新顏。

例如，一位教師在讓學(xué)生抄寫生詞前，說：“今天，老師給大家?guī)?0個(gè)新朋友（出示課本上要求掌握的生詞)和大家玩一場(chǎng)闖關(guān)游戲，看10分鐘后誰默寫的生詞最多，就算誰闖關(guān)成功。但識(shí)記時(shí)每個(gè)生詞抄寫不得超過三次，你們有信心嗎？”“有!”話音剛落,學(xué)生便信心百倍地投入到抄寫詞語中。創(chuàng)設(shè)情境,即通過教師生動(dòng)的語言描述，動(dòng)情的語言渲染調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生心理期待,從而使學(xué)生對(duì)“望而生厭”的抄寫產(chǎn)生一種新鮮感，進(jìn)而提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。

二、讓“自由”走進(jìn)作業(yè)

除了精心設(shè)計(jì)作業(yè)外，我還引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)作業(yè)，把他們置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教學(xué)完《媽媽的賬單》，我布置了“媽媽，我想對(duì)你說”的作業(yè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中表達(dá)對(duì)母親的愛。學(xué)生在這樣的環(huán)境中思維活躍，作業(yè)質(zhì)量得到有效提高。

另外，我還在作業(yè)中適當(dāng)添加了一些小娛樂。例如，讓學(xué)生陪爺爺奶奶聊天，了解另外一個(gè)世界；周末幫爸爸媽媽做家務(wù)，展示自己的另一面等。這些作業(yè)看似與學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)這些“雜事”本身就是語言實(shí)踐的過程，學(xué)生的語言能力就是在生活中發(fā)展起來的，同時(shí)還為學(xué)生積累了寫作素材。

三、讓“合作”提升作業(yè)品質(zhì)

“要獨(dú)立完成作業(yè)。”這是老師常掛在嘴邊的一句話，也是我們延用多年的傳統(tǒng)作業(yè)模式。然而，新課標(biāo)要求：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。”這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出作業(yè)的層次性，讓合作成為學(xué)生自主探究、大膽創(chuàng)新、發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)。

例如，教學(xué)完《飛上藍(lán)天的恐龍》，我讓學(xué)生合作完成一份有關(guān)恐龍類型的調(diào)查表。學(xué)生自由組合，分工合作，有的上網(wǎng)查找，有的到圖書館查資料等，一周之后我收到了一份份令人欣喜的調(diào)查表。學(xué)生在合作過程中不僅完成了作業(yè)，還懂得了相互合作的重要性。

總之，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，使學(xué)生愛上作業(yè)，讓作業(yè)成為他們學(xué)習(xí)成長中不可或缺的一部分。