把寫作嵌入到我們的語文生活

寫作，為什么是寫作？

在郎老師談到語文教師的幾個(gè)“一”時(shí)，我意測，這十天的學(xué)習(xí)，專家講座的內(nèi)容一定會(huì)涉及到寫作，可沒想到，在培訓(xùn)的第一天，第一個(gè)講座就是關(guān)于寫作的。

做講座的專家是《中國教育報(bào)》課程周刊的汪瑞林主編。我一直覺得，對(duì)寫作最有發(fā)言權(quán)的，不是大學(xué)里教寫作理論的學(xué)者，因?yàn)?，大學(xué)里的寫作，有點(diǎn)太高格了，缺乏煙火生活的熏染，就不能從心靈深處感染人。只有在寫作中浸潤多年的人，才知道寫作的苦與累，樂與喜。汪主編一直寫作，汪主編一直和教師接觸，應(yīng)該會(huì)有一次接地氣的講座吧？

在我的心中，所謂的好的講座，就是一條潺潺流淌的河，在它的行進(jìn)中，每一個(gè)字，每一句話都能夠潤澤人的心靈，豐盈人的思想，最終，讓聽者心中的芳草鮮美而蔥蘢。

在語文教學(xué)中，有靈魂三問：寫什么？怎么寫？為什么寫？

在汪主編的講座中，我總結(jié)，也有著這樣的靈魂三問，只不過是順序有所調(diào)整：為什么寫？寫什么？怎么寫？

語文教師為什么要寫作？

是?。≌Z文教師為什么要寫作？這還要回答嗎？我們是語文教師啊！語文教師，要教給學(xué)生的是語言文字的運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，而最能夠看出學(xué)生的語言文字運(yùn)用的綜合素質(zhì)的，就是寫作了。在古時(shí)的人才選拔中，最主要的，考查的就是一個(gè)人的寫作水平。

而作為一名教師，一名語文教師，寫作，尤其是專業(yè)寫作，對(duì)語文教師的益處多多。

在講座中，汪主編總結(jié)，教師專業(yè)寫作的價(jià)值，有以下幾點(diǎn)：

一、寫作有利于梳理教學(xué)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思得失，不斷提高教學(xué)水平。

語文教學(xué)是一項(xiàng)長期的工程，系統(tǒng)的工程，要使語文教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，高效運(yùn)轉(zhuǎn)，語文教師必須學(xué)會(huì)在教學(xué)中梳理自己的教學(xué)工作，如何備課，如何上課，如何測試，如何批改，分門別類的，一一記錄下來，為思想留痕，記錄自己的教學(xué)，總結(jié)得與失，才能提高教學(xué)水平，不斷成長。

人的思想是稍縱即逝的，在現(xiàn)實(shí)生活中，有一些老師，在剛?cè)肼毜臅r(shí)候，意氣風(fēng)發(fā)，干勁十足，公開課，示范課上了不少，可是，隨著教學(xué)生涯的累積，卻最終泯然眾人矣！為何？一個(gè)主要的原因就是這些教師不愛寫，沒有把所經(jīng)歷的一切記錄下來。因?yàn)?，只有記錄才有反思，只有反思才能深刻，只有深刻，才能潛游到語文的碧波深處，探到珍奇。寫作，是語文教師享受語文的必備神技。

二、有利于鍛煉思維能力，提高科研能力

寫作，是一項(xiàng)浩繁的思想工程。在寫作中，我們要把所要寫的內(nèi)容進(jìn)行梳理，文字進(jìn)行調(diào)挪，讓讀者讀得明白；在寫作中，我們要把問題闡述明白，道理講述清楚，讓讀者讀得深刻。所以，在寫作中，需要遣詞造句，需要思辨質(zhì)疑，這樣，由表及里，讓自己的思想深刻起來。

東北師大附中首任校長陳元暉先生曾經(jīng)說過，“附中教師不做教書匠，應(yīng)做教育家”，這是對(duì)老師高要求，而要達(dá)到這個(gè)要求，教師必須學(xué)會(huì)寫作，以寫作促進(jìn)科研，讓語文搖曳生姿。

三、寫作有利于理論知識(shí)的消化吸收

在一線教學(xué)語文教師，普遍的特點(diǎn)是實(shí)踐能力比較強(qiáng)，可理論知識(shí)欠缺。是?。≌Z文教學(xué)繁重，升學(xué)壓力巨大，老師們已經(jīng)很難靜下心來學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)了?？墒牵绻Z文教師拿起筆來寫作，記錄自己的教學(xué)生活的時(shí)候，會(huì)不知自覺地對(duì)自己的教學(xué)多問幾個(gè)為什么，而一切的答案，都需要一些教學(xué)理論做支撐，這樣，倒逼語文教師去學(xué)習(xí)理論。

理論知識(shí)是晦澀的，咀嚼起來，很是無味。但是，老師在寫作中，是以自己的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，這樣，有了實(shí)踐的滋養(yǎng)，在闡述理論的時(shí)候，會(huì)淺顯一些，好懂一些。

四、有利于形成和推廣自己的教育思想

這一點(diǎn)，是對(duì)老師的高要求，要達(dá)到，很難，因?yàn)?，并不是每一名教師都能夠成為名師，名家。在我們的語文生涯中，想要追求這樣的理想，寫作，是最好的階梯。

當(dāng)今的語文教學(xué)名家，沒有一個(gè)不是熱愛寫作，擅長寫作的。河北的張麗鈞、四川的王君、浙江的肖培東、江蘇的王開東……還有吉林的張玉新、孫立權(quán)，這些老師，都是把寫作融入到自己生命中的人，以寫作為樂的人。

可現(xiàn)狀是，大多數(shù)的語文教師，已經(jīng)很少動(dòng)筆了?，嵤绿?？負(fù)擔(dān)過重？其實(shí)，一切都是托辭，只要熱愛寫作，一切都會(huì)舉重若輕！

隨后，汪主編詳細(xì)講述了適合教師寫作的幾種文章類型。教育敘事、教育論文、教學(xué)實(shí)錄、教育評(píng)論、教育反思、調(diào)研報(bào)告。我很享受這種聽課的感覺，它讓我徜徉在文字的海洋中，自在而愜意地遨游。

隨著汪主編的講述，我想到了我的寫作。關(guān)于教育的文章，這些年來，我也寫了很多了。

在教育敘事的寫作中，我回憶我的教學(xué)生涯，曾經(jīng)的一切的一切，就像電影一般，一幀幀地在我的腦海中回放，真的像我的人生又走了一遭一般。我曾經(jīng)想我，如果再讓我重新開始我的教學(xué)生涯，我一定會(huì)做得更好！可是，人生沒有如果，昨日不會(huì)重現(xiàn)。我只能期許，期許自己以后的教學(xué)之路走得更好。

在課堂教學(xué)實(shí)錄的寫作中，我細(xì)細(xì)地記錄下自己的一節(jié)課的教學(xué)過程。當(dāng)它們以文字的形式呈現(xiàn)在我的眼前的時(shí)候，我有羞愧，也有自得。對(duì)于課堂教學(xué)的敗筆，我會(huì)做以前車之鑒，避免下次再犯；對(duì)于課堂教學(xué)中的高光時(shí)刻，我會(huì)自喜，在自喜中，鞭策自己努力做得更好。

在教育教學(xué)論文的寫作中，我讓自己的思想沉潛下來，深入進(jìn)去。選好思考點(diǎn)，然后，探賾索隱，為自己的觀點(diǎn)尋找一些理論和事例上的支撐，慢慢地思，細(xì)細(xì)地想，深深地研，我發(fā)現(xiàn)，我的思想也能開花。這，讓我感受到了一種深層次的快樂。這種快樂，我喜歡，發(fā)自心底的喜歡。

我的寫作，可以說是野路子。在汪主編的講座中，我學(xué)會(huì)了三字箴言：通、悟、新。

思想要通，寫作要有理論支撐；靈感要悟，寫作要重視積累；內(nèi)容要新，寫作要能獨(dú)辟蹊徑。

最后，汪主編談到了投稿。教師要寫什么，怎么寫。教師作品能夠發(fā)表，對(duì)教師的寫作是能起到推動(dòng)作用的。至今我還記得2013年的時(shí)候，我的第一篇鉛字文章發(fā)表的時(shí)候，那種無以言說的幸福感。

老師們，寫作吧！當(dāng)把寫作嵌入到我們的語文生活的時(shí)候，它會(huì)給我們的語文生活一種不一樣的體驗(yàn)——很幸福！很快樂！很高雅！