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這是一節(jié)語文課嗎？如果是，聽課的我，為何卻感受到了浴乎沂水的愜意？ 統(tǒng)編語文教材編寫者匠心獨運，在綜合性學習部分單列了“傳統(tǒng)文化”專題，面對這一專題，上什么？怎么上？引起了每一名初中語文教師的思考。
教學如烹飪，好與壞全在于烹飪者的技與巧。統(tǒng)編語文教材已經(jīng)把食材擺在那里了，而且，這食材皆是上等之物，如不把它們變成珍饈佳肴，豈不是暴殄天物？ 是啊！如何上好這樣的綜合實踐課呢？初涉統(tǒng)編語文教材的我，繾綣沉思，殫精竭慮，為的，就是想把這如亂麻一般的思緒理清。 我設計著我的教學設計，我想象著我的語文課堂，漸漸地，似有一縷光在遠方縹緲，而讓我難忘的，是一節(jié)《有朋自遠方來》的綜合性學習課。
那是一個冬日的上午，陽光閃亮，把窗的影嵌在了黑板的一端。整個教室也暖暖的，細細聞嗅，似有翰墨香，在室內(nèi)縈繞。
我知道這是我的錯覺，但，當時的課堂，讓我不得不有此錯覺。 上課的，是一位年輕的女教師，沉穩(wěn)與流暢讓她的課像一條潺潺流淌的河，當行時行，當止時止。于是，學生的學與思，積與放，都呈現(xiàn)得酣暢淋漓。 輕輕地，她走到黑板前，素手輕揚，轉(zhuǎn)瞬間，兩個圖案赫然呈現(xiàn)在黑板上。我細細地端詳這兩個圖案，辨認著。“哦！”原來是甲骨文的“朋友”。
綜合性學習包羅萬象，內(nèi)涵豐富，即使是在“傳統(tǒng)文化”這一專題里，也有諸多涵蓋面。培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力，應是綜合性學習的一個主要目標。
這節(jié)課，同樣如此。在課前，她讓學生搜集整理有關(guān)交友的名言警句、詩詞、典故和文章，工程可謂巨大，而這些自學成果，是需要在課堂上呈現(xiàn)的。什么樣的呈現(xiàn)形式能有序地把這些內(nèi)容呈現(xiàn)呢？她，心中自有丘壑。 我所在的學校，正在進行小組合作技術(shù)的實驗，而作為小組技術(shù)骨干的她，深諳其道。分組展示，很是恰切。 而各組呈現(xiàn)的搜集整理的成果，也各具風采。
名言展示，兩生齊頌，同聲嘹亮，一句句，聲振林樾，最后全組起立，共念友情，響遏行云。；
詩詞展示，一詩兩生，上下兩句，自然銜接，古韻飄飄，知己的情，朋友的意，在吟誦中流淌； 成語展示，連綴接龍，在學生的起與坐之間，一個個關(guān)于交友的成語如泉水擊石般，泠泠作響，悅心，入心；
故事展示，學生的濃情描述，把我的思緒帶入古代，感受著俞伯牙與鐘子期的知音情，迷醉于管仲與鮑叔牙的朋友意。
學生的展示是精彩，可貴的是授課教師對這些展示都進行了點評。這點評，是引導，是歸納，是深化。正因如此，課堂，開始向青草更青處漫溯了。
“學習呢，要融會貫通，語文課講述了有關(guān)交友的內(nèi)容，在我們的政治書的第二單元，也闡釋了有關(guān)交友的內(nèi)容，現(xiàn)在，請同學們打開政治書，找一找你喜歡的，有關(guān)交友的句子?！?/strong> 柔語溫聲間，圍繞“交友”這一主題，任課教師由語文過渡到政治，學科整合，交叉學習，無形中外延了學生的語文學習。 “請用'我喜歡和……的人交朋友，因為……’的句式談一談你在學習中的收獲？”這一問題的設置，使學生的學習內(nèi)容又由政治回到了語文?？芍^是收放自如。 形式呢？是小組討論。是的，課堂是學生的課堂，我們要給學生留出思考的空間，“學而不思則罔”這句話雖然久遠，但，在學習上，真是一條至理箴言。 嘈嘈切切，細語輕喃， 聲音的高低錯落間，打開了學生的思維之門。思想如洪，閘門打開后，也可謂是蔚為壯觀。關(guān)于交友的愛與憎，情與理被學生闡述得清清楚楚，明明白白。 四名學生來到了前臺，成了被訪談者。在訪談中，他們娓娓述說著自己交友中的快樂與痛苦，悲傷與喜悅。 “那你覺得他這樣的行為是一個什么樣的人呢？”學生講述了一段交友不慎的故事，任課教師的詢問，為的，是引起學生的思考，而這一思考，讓學生的思想就深邃了起來。 喜歡任課教師在學生交友迷茫的引導，欣賞任課教師在問題探究后的總結(jié)。這引導，讓學生撥云見霧，明確了交友的方向；這總結(jié)，讓學生知道了交友之道，不至于成為歧路盲羊。 令人驚嘆的，是最后環(huán)節(jié)的辯論，這一環(huán)節(jié)，針對網(wǎng)絡交友的利弊，學生開始了唇槍舌劍的辯論，這辯論，打開了學生的思維空間，讓學生去思，去想，去深化。 這節(jié)課，形式是多樣的，足以讓學生在一個個興奮點上穿梭；
這節(jié)課，內(nèi)容是豐富的，足以讓學生有所得，有所悟。 “交友”是這節(jié)課的點，而任課教師由這個點四處延拓，最終變?yōu)橥粞蟆?br> 一切都是水到渠成，一切都是順其自然。且聽且想，我的思緒在傳統(tǒng)文化的河中徜徉。
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