暑假很長，四十多個日日夜夜，我們可以做很多事情。背著行囊，把自己放逐在江河湖海，山川叢林中，來一次說走就走的旅行；手握書卷，把自己浸潤在書海中，聞嗅書香，與經典同行，與哲人對話；走親訪友，享受久違的親情，感受知己的溫暖……在慢時光中，感受生活的美好。

暑假很短，好像是須臾之間，時光就從我們的身邊匆匆流過。想去的地方沒有成行，想見的人兒沒有見到，想讀的書籍沒有讀上……在懊悔中，慨嘆時光的無情。

可不管怎樣，暑假生活結束了，新的一學期開始了，我又將見到我的學生們了。想起他們，內心中很是恬然。近幾年來，我是越來越愛我的學生們了?？赡苁悄挲g漸長，學會了包容，懂得了理解，心態(tài)開始發(fā)生了變化。雖然，我所教的學生大多數都是鄉(xiāng)村的孩子，在學習上不夠專心，行為習慣不夠良好，但他們對老師還是足夠尊敬的。即使你因他們的頑劣，大聲地呵斥他們，他們也不會惱。甚至，你小小地懲罰他們一下，他們也不會放在心上，過后，還是甜甜地叫你老師，沒有一絲怨恨的表情。他們的一舉一動，一顰一笑，在我的心中，都是一道風景。我有時會想，曾經那個和學生劍拔弩張，針鋒相對，被氣得怒發(fā)沖冠的我哪去了呢？是學生變了，還是我變了呢？

終于，又要與他們在一起學習了，周一的第一節(jié)課又是我的語文課，我該怎樣上我的開學第一課呢？

不想直接講教材中的內容，一個假期的時間，他們在外面的廣闊天空中任意翱翔，自由的翅膀被收回來了，而思想還在肆意遨游。讓他們收收心是很有必要的。于是，我在周末的休息時間里，設計了我的開學第一課。我想象著上課的情形，那定是我和學生的一次美好的享受之旅?？墒牵F在正在打字寫文章的我，再次地領悟到了“理想很豐滿，現實很骨感”的正確性。這是一堂讓我失望，而又帶給我希望，既有憤慨，又有欣慰的一堂課。

上課伊始，我向學生們強調了八年級這個學習階段的特點，語文學科的特點。語文，這個和生活聯系得最緊密的學科，由于成為了考試科目，由天使變成了魔鬼，讓人很難捉摸。有時，你的努力，它給予你的是一座冰山，讓你在考試后感受到徹骨的寒；有時，你忽視它的存在，對它漠不關心，它卻主動地走到你的跟前，給予你一片陽光。但不管怎樣，你只要是發(fā)自心底地熱愛它，它就會微笑地伴隨你。七年級的語文學習，是打基礎的時期，在這一時期里，學生們懂得了初中語文的考試形式，知道了語文學習內容都有哪些，知識和技能都在與歲月一同增長。可八年級的語文，是這個中學學習的關鍵，在這一期間，我們必須真正地走進語文，不管痛苦也罷，快樂也罷，我們都要與語文投入地愛一次，夯實語文基礎知識，提高自己的閱讀分析能力，提高自己的寫作水平，讓自己的思想升華，素質提升。學生們在靜靜地傾聽，間或，提出一兩句讓人發(fā)笑的問題，雖然幼稚，但說明了他們在思考。而我也知道，聽和做是兩碼事，聽得好，不一定意味著他們做得好。

這些說教式的語言不能太多，要適可而止，說得多了，就成了吹眠曲。還是回到我的語文教學上吧！假期的時候，布置了假期作業(yè)，學生做得怎么樣呢？我想在開學第一課上了解一下。于是，我設計了三項教學內容：

第一項教學內容，經典名著分享：每組選一名同學到前面來，分享假期閱讀的名著。分享者分享時間不少于三分鐘，符合要求的，獎勵一個學習卡（能夠換取積分獎勵的卡片）。

我準備給學生一分鐘的時間準備，可是，當說完學習內容后，下面的同學小小地騷動了起來，他們在互相推諉著，好像講臺就是戰(zhàn)場一般，成為了一個恐懼的地方。此種情形，只有他們沒有準備充分，不知如何去做的情況下才會出現。

“你們讀名著了嗎？”我問。

“讀了！”聲音很齊，但不乏濫竽充數者。

雖然不一定全讀了，但一定是有讀過的同學，但為什么沒人敢站到前面講呢？是不知道怎么講嗎？

于是，我就給他們講，所謂的“讀后感”，就是讀完文章之后的感觸、感想和體會，包括“讀”和“感”兩個方面。所以，在分享的時候，要先說一說所讀名著的內容，然后，再抓住書中的內容、人物或者書中的某一方面來談感受。明了了這一點，寫作讀后感是很簡單的。

其實，“讀后感”的寫作方法，我以前和學生們也講過，但為什么他們沒人敢講呢？是因為怯場？

可是，這些學生，當老師不提出問題的時候，都是生龍活虎的，經常是話語連珠，舌燦蓮花，口才甚佳，只要一張口，如果不加以制止的話，如滔滔江水，連綿不絕。況且和我相處了這么久，對我的脾氣秉性是很了解的，如果站起來回答問題，即使答錯了，我只不過是幫助其改正，從來不會厲聲呵斥的。

我又問了兩遍，仍然是沒有舉手的，我只能悻悻地，放棄了這個環(huán)節(jié)。開始進入第二項教學內容。

第二項教學內容，暑假作文共賞：每組選出一篇好的作文，然后，在全班展示，展示完畢，全班同學對所展示的作文進行點評，選出一篇最優(yōu)秀的作文，獎勵寫作者一張卡。

同樣的事情發(fā)生了，學生們仍然是坐在自己的座位上，你推薦他，他推薦你，就是沒有一個舉手展示作文的。

是的，他們在暑假的時候寫作文了，并且，作文本已經交上來了，我已經說明，可以找到自己的作文，站起來朗讀就可以?？墒?，就是這樣說，仍然是沒有一個主動到前面來的。

沉默啊！他們仍然是沉默。我百般誘導，獎勵升級，仍然是沒用，好像是一假期離開校園，太想念課桌椅了，舍不得與它們離開一般。

在失望中，我轉入了第三項教學內容。

第三項教學內容，古詩詞背誦：背誦八年級上冊古詩詞，分兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是填寫上下句題型，答對者加3分；第二個環(huán)節(jié)是背誦整首詩詞，答對者加5分。

這是我假前留的預習作業(yè)，因為教材內容變了，新書又沒發(fā)下來，假期過半的時候，我才知道新教材的目錄，我想，這項作業(yè)，他們完成得并不一定會好。提問的時候，我想他們回答得一定是一塌糊涂，可沒想到，他們竟帶給了我驚喜。

在第一個環(huán)節(jié)的背誦中，我所選的內容是兩句《論語》十則里的內容，四句《宋詞二首》里的句子?！墩撜Z》十則里的句子答得不太好，而《宋詞二首》里的句子都回答了出來。

在第二個環(huán)節(jié)的背誦中，六名同學全部完整、準確地把詩詞內容背誦了下來。詩詞都是八年級上冊的新內容，在假期，學生們是真正地去背誦了。

三項內容，給我的感受是“一半是海水，一半是火焰”，閱讀分享和作文展示讓我失望，而古詩詞的背誦又給我?guī)硐Ｍ?。而語文學習，關鍵是閱讀能力和寫作能力的提高，古詩詞的記誦只不過是基礎而已。學生在基礎性的知識上掌握得好，并不能實質性地提高學生的語文素養(yǎng)，只有在閱讀中提高學生的思維能力，在寫作中培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)新能力，才是語文學習的關鍵。而現在的學生，已經習慣了背誦，卻不習慣動腦思考，所以，閱讀能力和寫作能力的提高幅度很小。在教學中，知識的傳授真的是次要的，在這樣的一個多元獲取知識的時代里，教師要轉變思想，不應把知識的傳授做第一教學目標，而應把素質的提升和能力的提高放到首位。

下課后，我讓學生們把假期作業(yè)交上來，可交上來的作業(yè)有很多，看他們的寫作內容，也不乏寫作優(yōu)良者?？蔀槭裁此麄兙筒慌e手呢？我問了問課代表，課代表說：“同學們都在等著誰最先舉手呢！別人不發(fā)言，他們也不愿意舉手。”原來如此，難道真是學生大了，成熟了，話少了嗎？不能讓他們這樣，以后上課的時候，一定要撬開他們的那張嘴。

萬象更新從頭始，剛開學，有的是機會，有的是希望，開學第一課里，雖然有著不完美，但就是因為不完美才會有進步的空間，現在開始，踏上新學期的征程，“擼起袖子，加油干”。