（接上）第五，教給孩子閱讀的方法。經(jīng)典之所以為經(jīng)典，因?yàn)樗墙?jīng)過了歷史的淘洗的，所以，經(jīng)典無論是在語言方式、還是內(nèi)容當(dāng)中所反映的時(shí)代，都與現(xiàn)當(dāng)代的孩子有了間距。伽達(dá)默爾所謂的歷史間距。那么，我們就要彌補(bǔ)這樣一個(gè)間距，文本解讀上稱為“視域融合”。如何融合呢？一是模糊化。所謂模糊化，就是自動(dòng)忽略一些沒有必要了解的內(nèi)容。第二，大致理解即可。以上這就是所謂的連猜帶蒙、跳躍省略讀。這從統(tǒng)編版文選的編排上也可以看出來，比如，五下《草船借箭》在編入課文的時(shí)候，用的是有改動(dòng)，當(dāng)然主要是為了降低閱讀難度。而后面幾篇課文全都是有刪節(jié)。六下的世界名著在選入文本的時(shí)候，實(shí)際上已作了改動(dòng)，也是為了降低難度，但其中也是有些需要連猜帶蒙或者跳躍地閱讀的。比如什么叫“鐵撬棒”，基本上是不需要理解的。第三，填補(bǔ)一些資料。填補(bǔ)資料有兩種方式，一種是收看影視劇。有很多名著被改編成了劇本，而在改編過程中，一定是會(huì)邀請歷史學(xué)家、名著研究專家參與的，對當(dāng)時(shí)的歷史場景一定是經(jīng)過認(rèn)真還原的。還有一種就是通過文本了解故事發(fā)生的背景。比如《草船借箭》，先了解《三國演義》這本名著產(chǎn)生的歷史背景，他其實(shí)首先是希望有一個(gè)國家太平的局面。《魯濱遜漂流記》產(chǎn)生的背景是西方啟蒙時(shí)代人們探索世界的熱情高漲時(shí)期，這里充滿了進(jìn)取精神和探險(xiǎn)精神。這本名著想告訴人們的是，在進(jìn)取的過程中，倘若遇到困難又無人解決，則需要學(xué)會(huì)樂觀面對。

第六，教給孩子們欣賞的方法。好好梳理一下五下六下的兩個(gè)單元，他們在欣賞的方法也實(shí)際上也作了很多提示。首先是寫讀后感。讀后感就是讀后的感受，實(shí)際上是把對文本欣賞的結(jié)果表達(dá)出來。其次，表演課本劇。課本劇編寫和表演的過程，實(shí)際上也是深入欣賞文本的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在點(diǎn)評課本劇方面下足工夫。因?yàn)辄c(diǎn)評是更加欣賞文本的過程。第三，采用一些工具。這些工具有：寫批注；摘抄；人物圖譜；全書結(jié)構(gòu)圖。第四，就是欣賞比較好的句子。這在六下的經(jīng)典編排中可以看到。比如，語文園地當(dāng)中語句段運(yùn)用。說說加點(diǎn)的部分有什么共同的特點(diǎn)，再從后面的語句中選擇一兩個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。如何表現(xiàn)“餓”呢？如何表現(xiàn)“安靜”呢？再比如，利用不同的譯文，讓孩子表達(dá)閱讀體驗(yàn)，其實(shí)也是很好的欣賞語句的方法。

第七，要做好“線”的連綴（借用何捷老師的觀點(diǎn)）。大家可以看到，名著閱讀，教好單篇肯定不是終止符。兩個(gè)單元其實(shí)都在試圖引導(dǎo)孩子通過單篇閱讀能夠向整本書的閱讀進(jìn)軍。教好“點(diǎn)”是基礎(chǔ)，走向線，才是目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，統(tǒng)編版的編撰為我們做了非常好的提示。比如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中的閱讀提示：湯姆索亞是美國作假馬克吐溫筆下著名的兒童形象，默讀課文，說說哪些情節(jié)特別吸引你。你覺得湯姆是一個(gè)怎樣的孩子？在他身上，你能找到自己或是身邊伙伴的影子嗎？如果你還想知道湯姆的其他故事，就去讀一讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書吧。再比如《騎鵝歷險(xiǎn)記》也作了這樣的提示：作品中海油許多有趣的故事，如“鶴之舞表演大會(huì)”“大海中的白銀”，猜猜它們又將講述怎樣的神奇。有興趣的話可以找來原著讀一讀。

在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該有意識(shí)地從一點(diǎn)引發(fā)開去，讓孩子對整本書閱讀中領(lǐng)略更多的精彩。比如，在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，出示金圣嘆的評價(jià)，告訴孩子，如果要了解一個(gè)豐滿的武松，可以讀讀水滸傳。也可以出示教材習(xí)題。讓孩子看看水滸傳的人物畫像，以及猜猜綽號(hào)的意思。這樣孩子們可能會(huì)對整本書產(chǎn)生興趣。《草船借箭》的課后習(xí)題也作了引問：你還對《三國演義》中的哪些故事感興趣？

艾德勒和范多倫在他們的《如何閱讀一本書》中提到閱讀的四個(gè)層次：基礎(chǔ)性閱讀、檢視性閱讀、分析閱讀和主題閱讀。我們要努力讓孩子在基礎(chǔ)閱讀上提升到主題閱讀，而且是帶著我們教給的方法，讓孩子帶著理解意義的目的去讀，帶著審視當(dāng)下生活的目的去閱讀，只有這樣，經(jīng)典閱讀才能最終達(dá)成應(yīng)有的目的。實(shí)際上，五六年級(jí)安排的這兩個(gè)單元的名著閱讀，也在為孩子進(jìn)入初中之后的閱讀打基礎(chǔ)。我們可以看到新修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中建立的18個(gè)任務(wù)群中，“整本書閱讀與研討”位于第一個(gè)，覆蓋了語文學(xué)習(xí)的“必修、選擇性必修、選修”這三個(gè)階段。也可見，整本書閱讀閱讀在孩子整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯中的重要作用。實(shí)際上，整本書閱讀也應(yīng)是我們終身閱讀所必須具備的內(nèi)容，整本書閱讀所獲得意義以及對語言文字運(yùn)用的能力提升，都是任何單篇閱讀所難達(dá)到的。

0元報(bào)名還送1本課課練，閱讀和寫作雙提升！5節(jié)AI課有趣又好玩，1節(jié)直播課，老師互動(dòng)答疑，輕松學(xué)語文??

孩子閱讀的速度很慢，考試的時(shí)候閱讀題總是被扣很多分，真是愁死我了！剛好何捷老師的課出了！沒有考慮直接拿下，沒想到效果這么好，孩子閱讀進(jìn)步了好多！