我們所在的四樓有兩個教學(xué)班，鈴聲響起后，聽不到有教師講課的聲音，也沒有班長和學(xué)生的起立聲。來第一口教室門口，躍入眼簾的是教室內(nèi)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境：有的在認(rèn)真思考著書上的問題；有的圈點勾畫著什么；有的三五一組自由組合研討著什么問題；有的自已想出問題答案豁然開朗后露出成功的喜悅；有的在黑板上演算著數(shù)學(xué)題，在深思熟慮著解題的每一步驟......

當(dāng)時我恐怕我們走進(jìn)教室去會影響他們的學(xué)習(xí)，李老師說，沒有關(guān)系，學(xué)生們有很強(qiáng)的自控能力學(xué)習(xí)不會受到影響。我才忍心走進(jìn)教室一看究竟。看到我們走來，學(xué)生們似乎一切照舊，絲毫沒有打亂原來的學(xué)習(xí)。我們在教室呆了很長時間，學(xué)生完全忽視了我們的所在，并且遇到不會的問題也是找同學(xué)商量，而不是問老師。李老師解釋說：除非是幾位尖子生共同討論也不能解決的問題才會問老師。同學(xué)之間便于爭論。

我首先想到的是，他們這種學(xué)習(xí)方式到底效果如何，因為評價教學(xué)方式的優(yōu)劣關(guān)鍵在效果。我問了幾位同學(xué)他們學(xué)習(xí)中的知識點，卻都對答如流。到了另一個教室，有位一年級的學(xué)生竟也能坐在那里孜孜不倦的研究著數(shù)學(xué)課本上的問題，不時翻動書頁，不時寫寫畫畫，走近一看他還翻看著六年級的分?jǐn)?shù)知識，問他如何運算都能運用自如。作為一年級的學(xué)生，竟然做了六年級上冊的期末數(shù)學(xué)試卷，總分100，他得79。這個班的學(xué)生來自全國各地（廣東，江西，陜西，浙江等省份）。因濟(jì)寧電視臺大型人物訪談節(jié)目《閆虹訪談》的影響，他們奔著這種自主自然教學(xué)方法而來，他們似乎沒有溝通障礙，即便沒有教師的監(jiān)督也沒有人聲吵雜......

走出教室后，李老師要求，希望能得到中心校教研室的進(jìn)一步指導(dǎo)，來逐步完善這種教學(xué)方式。還要求，最近能和金莊區(qū)其他學(xué)校的學(xué)生一同測試所學(xué)課程，以檢測對比孩子們的學(xué)習(xí)效果?？梢钥闯觯罾蠋煼浅Ｗ孕?。

雖然，給予確切評價我還不敢，但對這一現(xiàn)象進(jìn)行深入研究一定有所收獲，“格物致知”。

至少，我當(dāng)時被眼前的這一幕震憾了，讓我振奮的是，這也許正是我們朝思暮想的一種教學(xué)方式的雛形。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，眼前的這些不就充分體現(xiàn)了嗎。有幾點我感到確實是值得我們大多數(shù)課堂借鑒的：

當(dāng)然，在后來的我們座談中，我也提了幾點建議：為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，教師要做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，每次自主學(xué)習(xí)前，學(xué)生要知道學(xué)習(xí)什么學(xué)到什么程度達(dá)到什么要求；教師要做好指導(dǎo)引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的拓展和深化，并做好訓(xùn)練和鞏固；強(qiáng)化課程意識，運用好國家課程的同時，對于學(xué)有余力的同學(xué)，適當(dāng)拓展，利用好校本教材補(bǔ)充和延伸。李老師愉快的表示接受。

對于我看到的自主自然學(xué)習(xí)的思考卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些......

當(dāng)天下午，我正好到我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)所轄的一所學(xué)校檢查工作，來到一樓時便聽到喧囂的吵鬧聲，于是快步來到了二樓的教室，原來是一個二年級班的學(xué)生亂作了一團(tuán)，課桌上沒有任何書本，無所事事，鄰近同學(xué)間吵吵嚷嚷，有的還走下位置和其他同學(xué)跑跳著......一問方才知道代他們課的兩位老師因病住院了，學(xué)校安排的代課老師因其它原因，沒能及時趕到。我便告訴學(xué)生，要他們自己讀讀書或者練練字，做做題都可以。聽了我的話，一個個茫然不知所措，只是像走樣子一樣拿出書來漫不經(jīng)心地隨便念了念，也許他們聽從統(tǒng)一的老師指令習(xí)慣了，不知道怎么學(xué)習(xí)。我開始教他們練字，在黑板上寫出一行字來，要他們在田字格中認(rèn)真寫下來，班內(nèi)這才靜了下來，可是從寫字時坐的姿勢和拿筆的姿勢來看，正確者不足一半。我和他們交流時看不到聰明靈動的眼神，而是一個個呆滯的目光；沒有了上午學(xué)生那種積極求知，苦心研究的激情，好像是在等待老師像喂飯一樣把知識送到他們的嘴里。孩子們的學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)了，他們認(rèn)為只有有老師在場才能學(xué)習(xí)，離開了老師學(xué)習(xí)就不會存在。我平靜不下內(nèi)心的波瀾，和學(xué)校校長說，我們的教育實質(zhì)應(yīng)該是在老師的教育下孩子子越來越聰明，頭腦越來越豐富，為什么把學(xué)生越教甚至越傻了，造成孩子們沒有任何主動求知的欲望。

子曰：不得中行而與之，必也狂狷乎，狂者進(jìn)取，狷者有所不為。兩種教學(xué)方式各有所長、各有所短。如何把這兩種方式巧妙融合，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，引領(lǐng)孩子走向更遠(yuǎn)更高。畢竟學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師這個外因要通過內(nèi)因起作用。只有學(xué)生這個主體真正動起來了，愿意學(xué)主動地學(xué)，不待揚鞭自奮蹄，這應(yīng)該才是教學(xué)方式改革的實質(zhì)和根本。