在語(yǔ)文統(tǒng)編教材使用過(guò)程中

一線教師總是遇到

教、學(xué)、考不一致的問(wèn)題

這既影響教師教教材的積極性

也影響學(xué)生學(xué)教材的積極性

更使統(tǒng)編教材的功能

得不到真正體現(xiàn)

這一問(wèn)題，初、高中相比

高中尤為突出

面對(duì)這一問(wèn)題

作為教師究竟該怎么辦？

今天，小師邀請(qǐng)您

一起來(lái)看河南教師成長(zhǎng)學(xué)院

中學(xué)語(yǔ)文班導(dǎo)師程翔的

思考和智慧見(jiàn)解——

程翔

2019河南教師成長(zhǎng)學(xué)院初中語(yǔ)文班導(dǎo)師，北京一零一中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，出版專(zhuān)著10余部。

所謂教、學(xué)、考不一致，主要指的是期中、期末考試中試卷內(nèi)容與教材內(nèi)容不一致。長(zhǎng)期以來(lái)，中考、高考內(nèi)容與教材內(nèi)容不一致的現(xiàn)象一直存在，大家習(xí)以為常，視為當(dāng)然，因?yàn)橹锌?、高考是選拔性、淘汰性考試，要考遷移能力，要體現(xiàn)區(qū)分度。

不幸的是，這一命題思想被移植到了期中、期末考試命題中，甚至在畢業(yè)會(huì)考（合格考）中也有所體現(xiàn)。期中、期末考試以及畢業(yè)考試與中考、高考性質(zhì)不同，試卷內(nèi)容與教、學(xué)內(nèi)容理應(yīng)具有一致性。以前全國(guó)一綱多本，要求不統(tǒng)一，似乎可以理解；實(shí)施統(tǒng)編教材后，這一現(xiàn)象理應(yīng)改變。

最不應(yīng)該出現(xiàn)的情況是：期中、期末考試命題瞄準(zhǔn)中考和高考，使教、學(xué)、考不一致，混淆了兩種不同性質(zhì)的命題考試。命題考試按照目的和用途，可以分為課程考試和水平考試。期中、期末命題考試屬于課程考試，又叫學(xué)業(yè)考試，其功能是考查學(xué)生在某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，其內(nèi)容應(yīng)與這個(gè)階段的教材內(nèi)容高度一致。

此種考試既可以測(cè)量學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，也可以評(píng)價(jià)教師教學(xué)的效果。章熊先生說(shuō)，這種考試在于測(cè)定學(xué)生的“昨天”。學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)這個(gè)階段的教材，就不容易考得好。課程考試命題的覆蓋面應(yīng)當(dāng)盡量全面，做到教、學(xué)、考一致，絕大多數(shù)學(xué)生能夠及格。

中考、高考屬于水平考試，目的是通過(guò)甄別學(xué)生水平對(duì)其進(jìn)行選拔。這是兩種性質(zhì)不同的命題考試。將課程考試混同于水平考試的主要原因是應(yīng)試教育思想，是激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。很多學(xué)校在起始年級(jí)就把目標(biāo)瞄準(zhǔn)中、高考，將語(yǔ)文教學(xué)窄化為應(yīng)試，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了狹窄的胡同。

我們可以稱(chēng)為“小語(yǔ)文”。這種做法的弊端顯而易見(jiàn)，就是師生不重視對(duì)《語(yǔ)文》課本的教與學(xué)。大家知道，實(shí)施統(tǒng)編教材是國(guó)家行為，教材理念體現(xiàn)國(guó)家意志。筆者有幸參加了溫儒敏擔(dān)任主編的初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編寫(xiě)工作，歷時(shí)四年多。

這套教材繼承了以前同類(lèi)教材的優(yōu)點(diǎn)，集中了眾多專(zhuān)家的智慧，凝聚著他們的心血，又具有新時(shí)代特色。筆者還在初中教了三年，親身體驗(yàn)了這套教材的教學(xué)過(guò)程。師生對(duì)這套教材是滿意的。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者與備課組的教師一起，深入細(xì)致地研制期中、期末試卷，力求能夠考查平時(shí)教與學(xué)的實(shí)際情況，但是期中、期末試卷中教材內(nèi)容覆蓋率仍沒(méi)有達(dá)到60％。

教、學(xué)、考一致性，不是說(shuō)將教材中的練習(xí)題直接搬到期中、期末試題中來(lái)，而是說(shuō)相關(guān)度要高。比如字詞，教材中有100個(gè)重點(diǎn)字詞，考試可以抽測(cè)20個(gè)；文學(xué)常識(shí)有20個(gè)點(diǎn)，可以抽測(cè)5個(gè)；默寫(xiě)要100％出自課內(nèi)；現(xiàn)代文閱讀可以課內(nèi)課外各出一篇；文言文試題不要超出課本。

有些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為每屆學(xué)生必考內(nèi)容，不怕學(xué)生事先知道。寫(xiě)作題目雖然不能與平時(shí)練習(xí)的題目相同，但可以文體相同，要求也基本相同。一份期中、期末試卷，60％出自課內(nèi)，40％出自課外。

當(dāng)然，各校情況不一樣，不能用同一份試卷去評(píng)價(jià)所有學(xué)校的教與學(xué)，各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，獨(dú)立命題；也可以按照縣、市區(qū)域進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，試題難度以中偏下學(xué)校為基本參照，讓多數(shù)學(xué)生及格。校與校之間，區(qū)域與區(qū)域之間，橫向比較，及格是相對(duì)的。這里有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是集體備課。

備課組要在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、作業(yè)布置和考試命題及閱卷講評(píng)等方面統(tǒng)一規(guī)劃，不能各自為政?？h、市區(qū)域內(nèi)的同一評(píng)價(jià)也應(yīng)事先有統(tǒng)一規(guī)劃。期中、期末考試可以分開(kāi)命題，即期中考試學(xué)校獨(dú)立命題，期末考試以縣、市為單位統(tǒng)一命題。縣、市命題人員應(yīng)吸收一線教師代表參加。

目前，能夠做到教、學(xué)、考一致性的學(xué)校并不普遍，更多的學(xué)校是教、學(xué)、考不一致，試卷內(nèi)容與教材內(nèi)容相關(guān)度低，甚至看不到教材中的內(nèi)容。

教師日常教學(xué)效果得不到如實(shí)反映，學(xué)生認(rèn)為學(xué)教材和不學(xué)教材沒(méi)有區(qū)別，積極性受到影響，教師不得不在日常教學(xué)中增加課本以外與中考、高考關(guān)系密切的內(nèi)容；有的學(xué)校從網(wǎng)上下載歷年中考、高考試題以及大量模擬試題，學(xué)生陷入題海之中，辛辛苦苦編出來(lái)的教材成了“雞肋”。

這一現(xiàn)象如果出現(xiàn)在畢業(yè)年級(jí)試卷中并不奇怪，問(wèn)題是出現(xiàn)在非畢業(yè)年級(jí)，高中尤為嚴(yán)重。非畢業(yè)年級(jí)期中、期末考試內(nèi)容與高考試卷相同，但質(zhì)量上相差很遠(yuǎn)。

有學(xué)生反應(yīng)，辛辛苦苦學(xué)了半個(gè)學(xué)期高中統(tǒng)編教材，希望得到一個(gè)理想成績(jī)，結(jié)果期中考試根本不考，成績(jī)很不理想；相反，那些在課上不怎么學(xué)課本的同學(xué)，因?yàn)樵谡n外班上刷高考題，成績(jī)反而很高。這就大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材的積極性，教師也教得不帶勁兒。

筆者理解高考的重要性，它不可繞行，而且從高一就開(kāi)始做高考題，肯定比到了高三再做高考題效果明顯。高中教師，尤其是青年教師，都知道高考成績(jī)關(guān)乎自己尊嚴(yán)，關(guān)乎職稱(chēng)晉升和評(píng)優(yōu)樹(shù)先，寧可犧牲教材也不能犧牲高考。

這就是高中語(yǔ)文學(xué)科日常教學(xué)的實(shí)際狀況。在這樣的現(xiàn)狀下，統(tǒng)編教材的功能就可想而知了。如何將統(tǒng)編教材的作用充分發(fā)揮出來(lái)，這不僅是擺在一線教師面前的實(shí)際問(wèn)題，也是擺在高考命題人員面前的一個(gè)迫切任務(wù)，更是擺在教育行政部門(mén)和教研部門(mén)相關(guān)人員面前的嚴(yán)峻問(wèn)題——教、學(xué)、考相剝離的現(xiàn)象不能繼續(xù)下去了。

那么，高中統(tǒng)編教材的教學(xué)怎樣體現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性呢？期中、期末考試命題教材內(nèi)容占比60％應(yīng)該是個(gè)最低限。試卷結(jié)構(gòu)和試題形式可以模仿高考，做到一舉兩得。就以高中語(yǔ)文課本中《哦，香雪》和《復(fù)活》（節(jié)選）為例，完全可以作為小說(shuō)閱讀的語(yǔ)料來(lái)設(shè)題考查學(xué)生。

考查的內(nèi)容應(yīng)該是在平時(shí)教學(xué)中尤其是在集體備課時(shí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，考查學(xué)生掌握的程度。有人會(huì)質(zhì)疑，這不是考死記硬背嗎？學(xué)生記住了教師講義就答得好，記不住就答得不好，學(xué)生的真實(shí)能力能考查出來(lái)嗎？試題的效度和信度還要嗎？其實(shí)，期中、期末考試就是考查學(xué)生對(duì)某個(gè)階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，并不單純考查理解能力，也考查記憶力，而且記憶力與理解能力不是截然分開(kāi)的。

教師閱卷時(shí)并不要求學(xué)生非得按照教師講義上的內(nèi)容來(lái)回答；學(xué)生只要言之有理，照樣可以得高分。還有，高考的應(yīng)考能力是從哪里來(lái)的？與平時(shí)對(duì)課文的學(xué)習(xí)密切相關(guān)；課內(nèi)基礎(chǔ)打牢了，應(yīng)對(duì)高考就沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)好教材是應(yīng)對(duì)高考的基礎(chǔ)。

以上強(qiáng)調(diào)的雖然是期中、期末考試中教、學(xué)、考相一致的重要性，但是筆者認(rèn)為中、高考命題也應(yīng)該遵循這一思路，不同的是占比上有差別。

要讓中、高考服從教材，而不是讓教材服從中、高考。教材在學(xué)校教學(xué)工作中具有基礎(chǔ)地位，一線教師又是一個(gè)龐大的群體，中、高考命題要充分考慮兩個(gè)因素，一是課標(biāo)，二是教材，實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)—教材—教學(xué)—考試”四位一體，這是語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的必由之路。筆者對(duì)高考做過(guò)學(xué)科之間的橫向比較，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文高考中教、學(xué)、考不一致性最明顯。

請(qǐng)看近10年數(shù)學(xué)高考“教材內(nèi)容”占比例統(tǒng)計(jì)——

說(shuō)明：上表中所說(shuō)“教材內(nèi)容”是指教材出現(xiàn)過(guò)的定義、定理、公式、方法等基礎(chǔ)知識(shí)，以及用這些基礎(chǔ)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的常見(jiàn)類(lèi)型?！敖滩耐狻敝傅氖墙滩纳蠜](méi)出現(xiàn)類(lèi)似的內(nèi)容和解法。再看其他學(xué)科。

北京物理高考，近十年來(lái)教材內(nèi)容占75％～78％。2019年6月8日《北京考試報(bào)》刊登的《2019年高考文綜理綜北京卷試題評(píng)析》一文對(duì)當(dāng)年高考物理試題評(píng)價(jià)如下。通覽2019年北京高考物理試題可以看出，絕大部分試題都能從教材中找到原型或相關(guān)內(nèi)容。

統(tǒng)計(jì)表明：客觀題有半數(shù)源于教材（13題、14題、15題、17題），主觀題的21題、22題和第23題（1）問(wèn)也均源于教材。這些試題或源于教材中的正文，或源于教材中的習(xí)題，且所有素材在兩個(gè)版本教材中均有不同程度地涉及，在考慮教材版本特色的同時(shí)兼顧考試公平。

相比之下，語(yǔ)文試卷的情況大不相同。2010—2019年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷和北京高考語(yǔ)文試卷中只有古詩(shī)文名句默寫(xiě)題出自教材，賦分5—8分，其余均出自教材之外，占比不到6％。通過(guò)橫向比較可以看出，語(yǔ)文高考試題中教材占比是最小的。這一現(xiàn)象應(yīng)引起語(yǔ)文命題者的注意。以前，高考語(yǔ)文試卷中也有出自教材的題目，甚至出現(xiàn)過(guò)原題。

但總起來(lái)看，占比甚小。近年來(lái)除默寫(xiě)內(nèi)容出自教材外，其他均為課外內(nèi)容。有人會(huì)質(zhì)疑，課內(nèi)、課外是一個(gè)模糊概念，盡管語(yǔ)文高考試題不直接出自教材，但是能力點(diǎn)來(lái)自課堂，來(lái)自教材，考查的是遷移能力。這話聽(tīng)起來(lái)似乎有理，但細(xì)細(xì)思量很難令人服氣。

僅以2020年的高考語(yǔ)文試題全國(guó)卷Ⅰ卷為例，直接出自教材的是6分的默寫(xiě)內(nèi)容，連課內(nèi)的文言實(shí)詞和虛詞都不考了。作文是從齊桓公、管仲、鮑叔三人中選一個(gè)談感受和思考。這在一定程度上變成了考?xì)v史，試題效度受到了影響。學(xué)生對(duì)命題內(nèi)容的熟悉程度直接影響寫(xiě)作水平的發(fā)揮。

熟悉程度高，容易寫(xiě)得好，熟悉程度低，容易寫(xiě)得差，很難說(shuō)真正考查了寫(xiě)作水平。即便是語(yǔ)文教師，如果寫(xiě)自己不熟悉的內(nèi)容，也寫(xiě)不好。本學(xué)期筆者給所教高二學(xué)生命了五個(gè)議論文題目，內(nèi)容及成績(jī)?nèi)缦隆?/p>

1．習(xí)慣

2．戰(zhàn)勝自己最重要

3．小議“說(shuō)真話”

4．學(xué)校手機(jī)管理之我見(jiàn)

5．說(shuō)“作業(yè)”

其中，第1題是1988年全國(guó)高考作文題。第3題是期中考試作文題，有的學(xué)生因考試緊張未寫(xiě)完?！傲?xí)慣”是個(gè)司空見(jiàn)慣的題目，學(xué)生比較得心應(yīng)手；學(xué)生對(duì)第4題、第5題最熟悉，而且學(xué)生就是當(dāng)事人，有話可寫(xiě)，有的學(xué)生寫(xiě)了近3000字。

第2個(gè)題目限制性最強(qiáng)，學(xué)生即便不認(rèn)可此觀點(diǎn)也必須想辦法加以證明，有一定難度。由于熟悉程度和認(rèn)可程度存在明顯差異，所以第1題、第4題、第5題寫(xiě)作成績(jī)比較理想。

有人會(huì)說(shuō)，太熟悉的題區(qū)分度差。如何看待區(qū)分度呢？區(qū)分度指的是試題對(duì)應(yīng)試者水平差異的區(qū)分能力，是試題重要的質(zhì)量指標(biāo)。在大規(guī)模高考情況下，高水平學(xué)生得分高，低水平學(xué)生得分低，則說(shuō)明試題區(qū)分度好。

但是在期中、期末考試中，第一位的是及格率，第二是良好率，第三才是優(yōu)秀率。而在高考中，如果其他學(xué)科區(qū)分度不明顯，只讓語(yǔ)文學(xué)科的區(qū)分度明顯，并宣傳什么“得語(yǔ)文者得天下”，是很不妥當(dāng)?shù)摹?/strong>2000年以前，高三學(xué)生是有語(yǔ)文教材的，記得當(dāng)時(shí)筆者教高三時(shí)，按部就班地教第五、第六冊(cè)語(yǔ)文課本。

課改以來(lái)，高三學(xué)生沒(méi)有語(yǔ)文課本了，這個(gè)現(xiàn)象不正常。應(yīng)對(duì)高考不應(yīng)該花一整年的時(shí)間刷題。中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該是“大語(yǔ)文”教育，而不是“小語(yǔ)文”考試。有關(guān)部門(mén)看到了這個(gè)問(wèn)題，將語(yǔ)文會(huì)考放在高三進(jìn)行。

但是，誰(shuí)都知道，會(huì)考很容易過(guò)，幾乎沒(méi)有制約作用。在高中統(tǒng)編教材實(shí)施的今天，我們應(yīng)該好好考慮如何將統(tǒng)編教材的功能最大化，將語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)維度的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到位，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，促進(jìn)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。

2019河南教師成長(zhǎng)學(xué)院程翔班合影