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“快餐”“快報”“快遞”……這與快有關(guān)的字眼充塞著我們的視聽覺，也折射出人們在市場經(jīng)濟影響下于生活、工作等各方面求“快”的心理。教育與其他行業(yè)本質(zhì)的不同是“欲速則不達”。因此，教育是一種“慢的藝術(shù)”。2010年4月，我縣舉行了小學(xué)科學(xué)評優(yōu)課活動?；顒又校恍┱n例讓我久久難忘。 一、從兩個課例說起 課例一：五年級（下）“電磁鐵的磁力” 課始，教師出示如下表格，問學(xué)生：你們有何發(fā)現(xiàn)？對此作何解釋？ 學(xué)生看后，說各組個數(shù)不一樣。教師又提醒說：“各組都不一樣，這說明了什么？”學(xué)生不明教師的用意，教室內(nèi)出現(xiàn)了片刻“冷場”。隨后教師立刻說道：“這說明磁力有大有小呀。那么磁力大小跟哪些因素有關(guān)呢？”教師給學(xué)生一一分析每個實驗的要點，強調(diào)對比實驗中的變量與不變量。然后才讓學(xué)生選擇一個內(nèi)容進行實驗。整堂課，教師可謂是“宏觀調(diào)控，微觀參與”，學(xué)生毫無主動權(quán)。 課例二：五年級（下）“用水測量時間” 課前教師已對各組的實驗器材做了“精心準備”，把250mL的礦泉水瓶子的底部截去，瓶蓋上打了個小孔。教師讓學(xué)生測量從300mL水中流出100mL水需要多長時間。為了不讓學(xué)生“出亂子”，以便在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師省卻了學(xué)生制定實驗計劃、討論注意事項等細節(jié)性問題，直接用多媒體顯示實驗步驟及注意事項，讓學(xué)生嚴格按照要求去動手做實驗。學(xué)生的動手實驗是沒有絲毫懸念的機械操作。 兩節(jié)課在此次評優(yōu)活動中具有典型性，其他十幾節(jié)課也都有類似的現(xiàn)象。上述的教學(xué)我稱其為“快餐式”的科學(xué)教學(xué)，學(xué)生的探究活動離“真正的探究活動”還有很長的一段距離。特級教師章鼎兒說過：科學(xué)探究活動是主體參與、主動參與的活動；是多感官參與、思維參與、具有學(xué)生實際經(jīng)歷意義的活動。這樣的探究活動是由一個起始目標引導(dǎo)，由新的發(fā)現(xiàn)、新的問題提出的持續(xù)發(fā)展的活動；是開始于一個問題的探究，結(jié)束于更多問題提出的活動；是可以不斷深究，不斷延伸，沒完沒了的活動；是可以分階段整理小結(jié)，并在其中的任一階段總結(jié)、結(jié)束的活動。 二、找尋“快餐”教學(xué)衍生的緣由 縱觀我們的科學(xué)課堂，充滿了濃烈的“快餐”氣息。我們找尋其中的緣由，不難發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點： 1.參差不齊的教師隊伍影響“科學(xué)探究”活動開展 作為一名科學(xué)教師，自身科學(xué)素養(yǎng)的高低，將直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低。我從參賽教師的個人信息中了解到，理科畢業(yè)且專職的教師只有2 人，大部分教師都是兼職。比賽中發(fā)現(xiàn)有部分教師教學(xué)基本功很好，可專業(yè)知識及科學(xué)素養(yǎng)偏低，且他們是應(yīng)試教育下的“人才”，自身科學(xué)知識的獲得就并非是探究式的，所以在一定程度上，他們很難帶領(lǐng)學(xué)生開展真正意義上的科學(xué)探究活動。 2.新課程改革下教師的教學(xué)觀念還未真正轉(zhuǎn)變 有一部分教師在新課程理念下還未真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因此在他們身上有著深深的應(yīng)試教育的“痕跡”。他們在課堂教學(xué)中仍重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重實驗結(jié)果的獲得，輕探究過程的發(fā)現(xiàn)。在解讀、處理教材時，不能靈活地做到“用教材教”，而是呆板地“教教材”。像上述的“用水測量時間”一課，其實教師完全可以將教材上的4個實驗進行整合，突出重點進行探究，這樣，學(xué)生的活動就有時間和空間的保證，探究起來就顯得游刃有余了。 3.在有限的時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容過于繁雜 我們的科學(xué)教材一個學(xué)年要編排八個專題，一個課時要完成3~4個探究活動。有限的時間決定了教師不會給學(xué)生太多的時間去動手操作，也不可能有充足的時間讓學(xué)生深思，這就造成了教師不得不采取“快餐式”教學(xué)，以便順利完成任務(wù)。而這對學(xué)生科學(xué)探究能力的提高、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是不利的。 4.材料的缺乏制約著科學(xué)探究活動的開展 作為一名專職的科學(xué)教師，我清楚地知道，日常教學(xué)中最令人煩惱的事就是與科學(xué)實驗相配套的材料嚴重缺乏。大部分專職教師一周要上6~7個班級的科學(xué)課，在材料嚴重缺乏的情況下加上繁重的教學(xué)任務(wù)，要想每節(jié)課都讓學(xué)生進行有效的科學(xué)探究簡直是一種奢望?！翱旖萦行А钡姆椒ū闶墙處熥灾埔惶捉叹撸n堂上采用以演示實驗為主的教學(xué)形式。另外，由于語數(shù)學(xué)科教學(xué)競爭激烈，一部分科學(xué)兼職教師常利用科學(xué)課來教學(xué)語文或數(shù)學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，他們沒有更多的時間和精力來收集材料、精心備課，最后他們只得在有限的課時內(nèi)把科學(xué)課上成了“念書課”。這樣長此以往，便削弱了學(xué)生的科學(xué)探究能力，阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。 三、科學(xué)教學(xué)的真經(jīng) 或許有人會說，我們的科學(xué)教育不過是讓學(xué)生了解一下身邊常見自然現(xiàn)象及其原因罷了，又不是培養(yǎng)科學(xué)家。須知，我們的科學(xué)教育目標是要培養(yǎng)有較高科學(xué)素養(yǎng)的公民?？茖W(xué)（3～6年級）課程標準明確提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。然而兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，它是一個長期的過程。常說“十年樹木，百年樹人”。要培養(yǎng)一個具有較高科學(xué)素養(yǎng)的人，豈能是一個“百年”了得？ 最后，引用《讀者》上的一段話來結(jié)束：教，不是單純的知識傳送，而是言傳身教。育，不是填鴨，不是吃飽就可以成長。你需要花時間和孩子一起玩耍，看看他們是怎么想的，聽聽他們是怎么說的，了解他們的世界和我們的世界有怎樣的不同。總之，你不能太功利。教育不是復(fù)印機，愛和自由比什么都重要。 轉(zhuǎn)載注明來源:https://www./9/view-69781.htm |
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