1.首調(diào)唱名法。首調(diào)唱名法是柯達(dá)伊教學(xué)法音樂(lè)教育體系中最重要的教學(xué)手段，是貫穿于各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和音樂(lè)活動(dòng)的主線，首調(diào)唱名法是以移動(dòng)著的“Do”為基礎(chǔ)，例如，無(wú)論在任何大調(diào)中，第一級(jí)音都唱作“Do”，第二級(jí)音都唱作“Re”，以此類(lèi)推。這種方式使得每個(gè)音級(jí)位置在其調(diào)性中相對(duì)固定，從而使，相對(duì)音高變得容易掌握，調(diào)式感也明顯。

2.柯?tīng)栁氖謩?shì)?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系中使用的柯?tīng)栁氖謩?shì)，是柯達(dá)伊在英國(guó)人約翰·柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行部分改動(dòng)形成的手勢(shì)圖樣。該手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，使得抽象的音高關(guān)系有了直觀的形象感知。

各音級(jí)位置逐漸升高，高音do的位置大致越過(guò)頭頂，手勢(shì)表示的是一個(gè)相對(duì)的音高范圍。

3.節(jié)奏唱名法。字母記譜法?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系中使用的是字母簡(jiǎn)譜，，，，

4.字母記譜法?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系中使用的是字母簡(jiǎn)譜，以每一個(gè)唱名的第一個(gè)字母作為音節(jié)的標(biāo)記。例如：第一個(gè)音“Do”記作d, 第二個(gè)音“Re”記作r,其余依次為m、f、s、l、t等。低八度的音，則在字母的右下方加“、”，高八度的音則在字母右上方加“ ’ ”。

5.固定音名唱法。柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)體系中，在基本掌握了固定唱名法后，開(kāi)始引進(jìn)使用固定音名唱法。固定唱名體系在歐洲的使用主要分為兩種情況：一種是直接使用音級(jí)的音名字母C、D、E、F、G、A、B等歌唱音級(jí)確定音高；一種是采用C大調(diào)的唱名，按照絕對(duì)音高所表明的音級(jí)位置歌唱。

柯達(dá)伊曾說(shuō)過(guò)，“節(jié)奏是人的本能，是各種音樂(lè)要素中和人的生理、心理感受最直接的部分?！惫?jié)奏是旋律的骨架，是音樂(lè)的生命，在音樂(lè)中具有重要的表現(xiàn)意義。通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練，可以發(fā)掘聽(tīng)覺(jué)和多方面的音樂(lè)能力。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往先拍一個(gè)節(jié)奏型，學(xué)生模仿。將要學(xué)要欣賞的的作品中具有代表性的節(jié)奏型，先模仿練習(xí)再學(xué)樂(lè)曲。并請(qǐng)學(xué)生找不同，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和提高觀察力，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有機(jī)整合。例如：一年級(jí)《火車(chē)開(kāi)了》，從情景創(chuàng)設(shè)游戲，通過(guò)設(shè)置坐火車(chē)去旅游這個(gè)情景，火車(chē)的三種聲音來(lái)學(xué)習(xí)感受三種音符帶來(lái)的感受，模仿火車(chē)逐漸由慢到快，由準(zhǔn)備到開(kāi)動(dòng)。并請(qǐng)同學(xué)表演，其他同學(xué)幫忙打節(jié)奏，以此達(dá)到鞏固節(jié)奏。

柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏唱名法對(duì)于二聲部或多聲部練習(xí)同樣有著很好的感受改善。例如以二年級(jí)《大鐘和小鐘》中二聲部為例。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生分別模仿兩種節(jié)奏，二分音符ta-a,八分音符titi。在學(xué)生熟悉節(jié)奏后將學(xué)生分成兩部分，一部分二分音符ta-a,一部分四分音符titi。如以下譜例：

在游戲中讓學(xué)生感受二聲部不同的節(jié)奏，并進(jìn)行交換。以便后期旋律加進(jìn)來(lái)。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)、音響的藝術(shù)。音樂(lè)的特性決定了一切音樂(lè)要從感知入手，柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏唱名法，通過(guò)游戲式的方式使學(xué)生從感性上體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，將枯燥的訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，從極大程度上提高了學(xué)生的感知能力，形成了對(duì)音樂(lè)表象認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生建立良好的節(jié)奏感覺(jué)，為下一階段的理解打下基礎(chǔ)。更有利于學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)拍，理解音樂(lè)的不同節(jié)奏所產(chǎn)生的效果。

柯達(dá)伊認(rèn)為“兒童唱歌和說(shuō)話同樣的自然，通過(guò)唱歌能夠使孩子們的歌喉日臻完美。兒童只有積極參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),才能獲得審美體驗(yàn),獲得真正的音樂(lè)文化?！?/span>在小學(xué)的音樂(lè)課中，大多都是以唱歌教學(xué)為主，同時(shí)也面臨著班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多、設(shè)備不完善課時(shí)不夠等問(wèn)題的影響，教學(xué)效果往往不太理想。因此將柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于識(shí)譜教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行輔助，由教師帶領(lǐng)學(xué)生用柯?tīng)栁氖謩?shì)感受音高位置，讓學(xué)生能夠直觀的感知。從而使教學(xué)效率得到大大提高。例如在一年級(jí)《閃爍的小星》曲目的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合使用柯?tīng)栁氖謩?shì)，通過(guò)手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)跌宕起伏的音樂(lè)旋律，讓學(xué)生直觀深刻體會(huì)到音樂(lè)的旋律線條，有利于幫助學(xué)生更好掌握歌曲的旋律，從而降低學(xué)生唱歌跑調(diào)的幾率，同時(shí)也加深對(duì)音樂(lè)的理解。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀的專(zhuān)業(yè)樂(lè)譜難以理解，關(guān)于音樂(lè)知識(shí)全音和半音概念覺(jué)得較為抽象。利用首調(diào)唱名法結(jié)合固定音名，有助于學(xué)生建立、理解全音和半音概念，對(duì)于音高和音程的變化有了具體體會(huì)。例如：學(xué)生通過(guò)歌唱，知道Mi-Fa是半音，Do-Re是全音，分析它們?cè)谄渌{(diào)中的首調(diào)唱名，從而進(jìn)一步加深對(duì)全音和半音的理解。在講解主音屬音中音等樂(lè)理知識(shí)時(shí)，結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì)的代表的音級(jí)特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解。

從學(xué)堂樂(lè)歌一直到上世紀(jì)七、八十年代,合唱課一直是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的主要形式。童聲合唱，有著高雅、清純的藝術(shù)魅力和廣泛的普及性，深受孩子們的喜愛(ài)?！白屢魳?lè)屬于每個(gè)人”是柯達(dá)伊教學(xué)的理念之一?？逻_(dá)伊認(rèn)為，合唱能更好地顯示社會(huì)精神，每個(gè)人都同等重要，并且參加合唱的人要比普通人的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和紀(jì)律性更強(qiáng)。推崇合唱是柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想的重要組成部分,柯達(dá)伊教學(xué)法中合唱教學(xué)占有十分顯著的地位。

在實(shí)際的合唱排練中，筆者采用將柯達(dá)伊教學(xué)法以游戲方式呈現(xiàn)。例如：游戲一：接龍游戲：在節(jié)拍器的穩(wěn)定節(jié)奏下，教師拍一個(gè)節(jié)奏型，用接龍傳遞小游戲。以此來(lái)鞏固學(xué)生穩(wěn)定拍。游戲二：我說(shuō)你拍游戲，教師隨意點(diǎn)同學(xué)，教師說(shuō)節(jié)奏型，學(xué)生邊用節(jié)奏讀法讀出節(jié)奏邊用手拍。以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的靈敏性。游戲三：手口不一游戲，在節(jié)拍器的穩(wěn)定節(jié)奏下，手拍節(jié)奏與嘴說(shuō)的節(jié)奏不一樣。以此鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為二聲部或多聲部合唱做好鋪墊。

在實(shí)際教學(xué)中，借助柯?tīng)栁氖謩?shì)，在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從音響上感知和識(shí)別大小三和弦或音程，通過(guò)音響對(duì)比中進(jìn)行識(shí)別、判斷，比直接背結(jié)構(gòu)和概念更為有效，也便于學(xué)生理解。

如上圖所示，由柯?tīng)栁氖謩?shì)表示由低到高的自然音階，每個(gè)音的傾向感一目了然。例如：“Do”是大調(diào)的主音，可以直觀的感覺(jué)到“Do”的歌唱手勢(shì)像一塊基石狀，非常平穩(wěn)?！癓a”是音階中的標(biāo)準(zhǔn)音，在實(shí)際演唱自然音階中常常被低唱。運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中“La”手勢(shì)的表達(dá)，形象的將歌唱狀態(tài)“拉起”，使隊(duì)員們有了對(duì)音高的預(yù)判。

柯?tīng)栁氖謩?shì)同樣還有利于音程的訓(xùn)練。教師用雙手同時(shí)做出或依次做出不同音高的手勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)手勢(shì)進(jìn)行模唱，接著變化手勢(shì)，使學(xué)生快速反應(yīng)音高，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別的聲部。有利于合唱中多聲部或和弦協(xié)和度訓(xùn)練。