根植鄉(xiāng)村教育，塑造共進(jìn)型教師團(tuán)隊(duì)

——江橋鎮(zhèn)中心學(xué)校教師成長行動改進(jìn)方案

泰來縣江橋鎮(zhèn)中心學(xué)校：臧雨川

    教育的使命是為社會的發(fā)展提供源源不斷的高質(zhì)量人才，如果將當(dāng)今社會比作是一輛高速行駛的列車，教育則是發(fā)動機(jī)和助推器。沒有了高質(zhì)量的教育，那么社會的發(fā)展最終將會進(jìn)入瓶頸期。教育是知識與文化傳遞的高效手段，教育的目的是讓盡可能多的人才擁有嶄露頭角的機(jī)會，尤其是來自于鄉(xiāng)村地區(qū)的教師，如何能夠讓他們快速成長，是我這次學(xué)習(xí)最大的收獲。

    先有“好先生”，才會有“好學(xué)生”?，F(xiàn)階段的的教育工作者不應(yīng)僅僅將自己定位為“教書匠”，傳授知識雖是基本工作，但并非是全部工作。想要發(fā)展高質(zhì)量的教育，教師成長是關(guān)鍵，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)換思維，成為學(xué)生的“領(lǐng)航員”。想要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興，就要從實(shí)際出發(fā)，多頭并舉，完善教師成長計(jì)劃，推行教師成長行動方案，推動鄉(xiāng)村教育的進(jìn)步。

一、 鄉(xiāng)村學(xué)校師資情況

1、師資力量薄弱，教師缺少成長契機(jī)。鄉(xiāng)村地區(qū)的教育師資力量與城市相比明顯不足。尤其是城市中“名校”數(shù)量龐大，因而形成的人才聚集效應(yīng)明顯，同時(shí)城市中的教育資源得天獨(dú)厚，教師能夠接收的新理念的機(jī)會相對較多。由此可想而知，可供鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少，即便鄉(xiāng)村教師在網(wǎng)絡(luò)上接收到了新興的教育理念，在實(shí)際操作層面也面臨理論“水土不服”的情況。

在鄉(xiāng)村，教師存在“身兼多職”的情況，教學(xué)工作繁重，此外還要擔(dān)負(fù)其他的工作，尤其是面臨重點(diǎn)工作推進(jìn)時(shí)，師資力量的薄弱現(xiàn)狀凸顯。無法保證教師專注于本職工作，即便教師們工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是面對一些棘手工作時(shí)，依然會慨嘆“有心無力”。及時(shí)補(bǔ)齊師資力量短板，迫在眉睫。

2、后備力量缺失，教育缺乏持久力與生命力。教育的發(fā)展是知識的傳授，學(xué)校的發(fā)展是教學(xué)理念的傳承。現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)工作依然是，“老教師”唱重頭戲，這些教師工作年限大多在十五年左右，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)水平毋庸置疑，但是在他們之后，能夠挑起教學(xué)重?fù)?dān)的教師少之又少，雖然“老教師”們的干勁十足、勤奮工作，但是骨干教師“青黃不接”的情況依然是亟待解決的。

建好一座教學(xué)樓是簡單的，因?yàn)樗恍枰銐虻馁Y金支持，付出幾個(gè)月的時(shí)間即可見成效，但是打造一支年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)質(zhì)量過硬的教師隊(duì)伍難之又難，一個(gè)學(xué)校的教學(xué)后備力量昭示著未來的教學(xué)水平，鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)備可以慢慢補(bǔ)充，但是后備骨干教師的培養(yǎng)必須及早提上日程。

3、教師隊(duì)伍凝聚力不強(qiáng)，骨干人才流失。

正如北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士廖偉在《何以“堅(jiān)守”新時(shí)期農(nóng)村教師流動中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》分析的三個(gè)案例那樣，能夠充分證明了骨干教師流失的問題。雖然國家先后出臺了一些列的發(fā)展鄉(xiāng)村教育的措施，但突出的問題依然存在。案例1:“招得來”但“下不去”的公費(fèi)師范生；案例2:“招得來”也“下得去”,但“留不住”的特崗教師；案例3:“招得來”“下得去”“能暫時(shí)留住”,但“不一定教得好”的輪崗教師。近些年來，通過“特崗教師”招聘計(jì)劃，有一部分大學(xué)畢業(yè)生走上教師崗位，這些教師大多是九零后，在此之前，網(wǎng)絡(luò)上對于九零后的評價(jià)莫衷一是，他們在走上教育工作崗位后，為學(xué)校注入了新鮮血液，也讓教師隊(duì)伍擁有了青春朝氣，他們中的一部分在工作初見起色時(shí)，便因?yàn)榉N種原因，離開了教師隊(duì)伍。與此同時(shí)，一些年富力強(qiáng)、素質(zhì)達(dá)標(biāo)的教師也逐漸遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村教育，這對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說是不小的打擊。

造成人才流失的原因主要是鄉(xiāng)村學(xué)校的凝聚力不強(qiáng)，一部分新入職的教師對于教育的認(rèn)可度不高，將基層教育工作當(dāng)成“跳板”，每當(dāng)鄉(xiāng)村學(xué)?；ù罅馀囵B(yǎng)出合適的人才時(shí)，就面臨人才流失，無形中束縛了鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展。

4、教師成長內(nèi)驅(qū)力缺乏，自我拔高意識不強(qiáng)。教育活動要為社會需要服務(wù)，學(xué)校培養(yǎng)的是符合社會發(fā)展的人，因而教師必須時(shí)刻關(guān)注社會的發(fā)展，社會發(fā)展發(fā)展日新月異，那么教育就不能裹足不前，現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村教師與外界的聯(lián)系較少，對于社會的發(fā)展趨勢不敏感，教育理念依舊停留在初期階段，沒有及時(shí)更新教育觀以及育人觀。

發(fā)展現(xiàn)代化教育，單憑教科書與落后的教育理念已經(jīng)無法維繼，因而在激勵、引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)、自我更新教育理念方面的工作要逐步落實(shí)。

二、鄉(xiāng)村教育弱勢原因分析

1、地理區(qū)位的局限，鄉(xiāng)村學(xué)校基礎(chǔ)條件相對薄弱，教師在工作之余同時(shí)面對很大的生活壓力，因而教師會根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況考慮更換工作地點(diǎn)，即使在本校工作，但是個(gè)人精力也無法全部投入。在一定程度上影響了高質(zhì)量工作的完成，不利于個(gè)人業(yè)務(wù)水平的長足發(fā)展。

2、考核機(jī)制較為單一，現(xiàn)行的工作考核機(jī)制依然以成績?yōu)橹行?，因而教師會?cè)重于提高學(xué)生的考試成績，無法安心于教育理論更新和教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，對于教師的教科研積極性無法促進(jìn)。試想，滿腦子分?jǐn)?shù)的老師如何真正落實(shí)素質(zhì)教育？因材施教、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展更是難以落實(shí)。

3、人才培養(yǎng)觀念缺失，鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)殡y以留住人，因而考慮的是如何完成現(xiàn)有的工作，對于青年教師的職業(yè)發(fā)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，長此以往，新教師只知道上好課、抓住成績，但是無法真正做到熱愛教育，更無法反思自己教育理念，不利于幫助新教師形成職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感。

三、改進(jìn)措施

北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士廖偉建議：

1、“校長雖然不能改變大環(huán)境，但是應(yīng)該且能夠營造起有利于留住“好教師”、培養(yǎng)“好教師”的學(xué)校組織環(huán)境?！?/span>學(xué)校將努力營造敬業(yè)樂業(yè)的工作氛圍，教育教學(xué)對于教師來說是工作，但更應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，因而學(xué)校要在工作環(huán)境上付出努力，讓老師們工作時(shí)有熱情，對于各項(xiàng)工作帶著自我要求，在潛意識中逐漸培養(yǎng)工作能力，提升工作效率，最終達(dá)到同事間、師生間關(guān)系和睦融洽。增強(qiáng)教師的歸屬感。讓新教師進(jìn)得來，留得住，愿意在當(dāng)前良好的環(huán)境中工作。

2“校長培養(yǎng)“好教師”的關(guān)鍵是能打開思考、盤活資源，為所有教師提供充足而有效的專業(yè)學(xué)習(xí)、合作與發(fā)展資源。”在今后的工作中，我們將立足學(xué)校實(shí)際，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校的發(fā)展依賴于正確的上層規(guī)劃，學(xué)校要達(dá)成統(tǒng)一的思想，形成長期的教師培養(yǎng)計(jì)劃，涵蓋學(xué)校所有的在職教師，對于骨干教師、青年教師都設(shè)定科學(xué)合理的發(fā)展計(jì)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃，最終的目的是，學(xué)校明確培養(yǎng)怎樣的教師，教師清楚自己的努力方向，徹底改變依賴人才“輸血”型人才培養(yǎng)模式，而是通過自我“造血”，逐步培養(yǎng)出適應(yīng)本校發(fā)展模式的教師隊(duì)伍。

3、“校長留住“好教師”的關(guān)鍵是幫助教師建構(gòu)起在鄉(xiāng)村教育的價(jià)值感與意義感?！?/span>在工作中，宣傳好鄉(xiāng)村教師享受的各項(xiàng)優(yōu)惠政策：補(bǔ)貼政策、破格晉升副高級教師政策等。關(guān)注青年教師發(fā)展，青年教師在工作中有精力、有活力，因而對于青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的工作，對于這些教師的培養(yǎng)，要指導(dǎo)教學(xué)方法、鼓勵工作方式，同時(shí)對于青年教師的經(jīng)驗(yàn)不足要包容，在培養(yǎng)過程中，學(xué)校要“收放自如、寬嚴(yán)相濟(jì)”，既保證青年教師在工作中成長，也確保青年教師的積極性和創(chuàng)造性得到呵護(hù)。

4、加強(qiáng)人文關(guān)懷，解決實(shí)際問題，教育工作任重道遠(yuǎn)，教育是一群人一生共同專注一件事，因而每一位教師都是學(xué)校不可缺失的組成部分，因而對于教師的人文關(guān)懷十分必要，想要做有溫度的教育，必須先成為一名有溫度的教師，教師的內(nèi)心力量往往源自于集體帶來的溫暖與關(guān)懷。學(xué)校的建設(shè)首先加強(qiáng)對教師的關(guān)注，最終達(dá)到心有所依、攜手共進(jìn)。

鄉(xiāng)村教育事業(yè)是一方沃土，想讓這片土地上鮮花盛開，首先要做到的是每一位教師安心扎根，快樂成長。雖然鄉(xiāng)村的教育事業(yè)發(fā)展與理想狀態(tài)存在差距，但是落實(shí)好學(xué)校教師成長方案，再經(jīng)過無數(shù)的鄉(xiāng)村教師長期努力，一定會讓基層的教育事業(yè)更上一層樓。