感恩相遇 后稷文苑

吾日三省吾身！

一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)一輩子教案不一定成為合格的教師，甚至可能只算個(gè)教書(shū)匠；但是，一個(gè)教師如果能夠堅(jiān)持寫(xiě)三年反思，一定會(huì)飛躍發(fā)展，也許會(huì)成為名師。

下迪中心校倡導(dǎo)從領(lǐng)導(dǎo)到教師反思課堂、反思班主任工作、反思教學(xué)管理，這無(wú)疑是一個(gè)很好地嘗試。我們將借《后稷文苑》平臺(tái)陸續(xù)推出老師們的作品，祈望為教育助發(fā)展力！

記住投稿郵箱：653003869@qq.com，我們會(huì)對(duì)所有稿件認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。

——下迪中心校教師：丁新榮  薛前發(fā)

稷山縣下迪中心校 景仁貴//從“轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)波”談起

稷山縣下迪中心校 寧慧霞//潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

稷山縣下迪中心校 羅亞麗//用“心”管理學(xué)校

稷山縣下迪中心校 吳淑靜//黨史學(xué)習(xí)和教書(shū)育人

“師帶徒”讓我快速成長(zhǎng)

稷山縣下迪中心校 武秀成

乘著“師帶徒”的東風(fēng)，我有幸拜同校的馬志英老師為師。馬老師既是我工作上的指路明燈，也是我在學(xué)校生活中的大家長(zhǎng)，有她在，我特別心安。我將從師傅身上所學(xué)分為兩部分：有形的收獲與無(wú)形的收獲。

有形的收獲我主要談五點(diǎn)。一、教學(xué)方法。馬老師的課堂教學(xué)有序，思路清晰，詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)突出，最重要的是敢于放手。碰到難題時(shí)，先讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)思路，其他人補(bǔ)充，直到形成一個(gè)比較規(guī)范的答案；再讓一個(gè)學(xué)生總結(jié)，其他人傾聽(tīng)；最后叫幾個(gè)學(xué)生重復(fù)解題方法。如此“大費(fèi)周章”，學(xué)生想學(xué)不會(huì)都難，也因此培養(yǎng)了一批“小老師”。二、課堂容量與節(jié)奏的輕重緩急。說(shuō)來(lái)慚愧，我的課堂節(jié)奏總是與我的心情掛鉤，當(dāng)工作繁重或內(nèi)心著急時(shí)，我的語(yǔ)速就會(huì)不自覺(jué)得加快，課堂節(jié)奏就會(huì)緊張；而我的師傅總會(huì)合理地安排好每一堂課的內(nèi)容，不急不慢地講授知識(shí)。為了向師傅取經(jīng)，每天早上我都跟在她身后學(xué)習(xí)如何有效備課。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，備課不僅要備好上課的內(nèi)容，也要備好上課的心情。當(dāng)老師與學(xué)生平心靜氣地溝通時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度也會(huì)提高，也會(huì)“吃得”舒服。三、教學(xué)技巧。馬老師善用心思為學(xué)生總結(jié)做題技巧，讓學(xué)生“吃得”容易。比如：解決得數(shù)是小數(shù)的應(yīng)用題，對(duì)于小數(shù)部分該加上1還是舍去，她總結(jié)了“進(jìn)一法”和“去尾法”，便于學(xué)生理解；再比如：解決用布料制作紅領(lǐng)巾類(lèi)似的應(yīng)用題時(shí)，她給學(xué)生總結(jié)用“大面積除以小面積”，不僅好記而且準(zhǔn)確率高。四、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。對(duì)于每一章的知識(shí)落實(shí)，師傅會(huì)交給我不同的方法：“《倍數(shù)與因數(shù)》這一章的知識(shí)點(diǎn)比較碎，要帶領(lǐng)學(xué)生好好看課本，重在理解和記憶”；“《組合圖形的面積》這一章題目比較典型，可以將題型歸類(lèi)總結(jié)，讓學(xué)生多做多練”……跟著師傅的腳步，我少走了許多彎路。五、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。師傅從教三十余年，積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每看到一個(gè)題目，就知道選用哪種方法解決。比如：在講解《最大公因數(shù)》時(shí)，用教材上提供的列舉法，有些學(xué)生不能快速地做對(duì)，于是師傅給我講解了短除法，還幫助我給我們班的孩子們講解。在我們班教室，經(jīng)常能看到兩個(gè)老師的身影，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我的學(xué)生們也聽(tīng)得格外認(rèn)真。

無(wú)形的收獲主要是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。去年11月，學(xué)校安排我參加了北京師范大學(xué)心理學(xué)部組織的提升鄉(xiāng)村教師核心素養(yǎng)的培訓(xùn)。核心素養(yǎng)通俗來(lái)說(shuō)，就是當(dāng)學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在腦海中遺忘后，而真正留下的東西。一種普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，在鄉(xiāng)村學(xué)校談核心素養(yǎng)不太現(xiàn)實(shí)，但在馬老師的課堂上，我已然看到了核心素養(yǎng)的影子。她經(jīng)常提醒學(xué)生，寫(xiě)字時(shí)左手壓住書(shū)、為右手服務(wù)，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣；讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，就是在培養(yǎng)他們的邏輯思維與表達(dá)能力。

老教師是學(xué)校的寶，作為年輕教師，一定要尊重、愛(ài)護(hù)他們，虛心向老教師學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)使我們更快速地提升

武秀成，稷山縣下迪中心校馬家巷小學(xué)教師。

——發(fā)刊制作：葛麗娟

協(xié)助制作：焦云竹  薛前發(fā)