最近一段時(shí)間正是進(jìn)行緊張期末復(fù)習(xí)時(shí)期，這幾天通過(guò)觀察可以看到有相當(dāng)一部分孩子出現(xiàn)了比較浮躁的現(xiàn)象，不由得讓人有所思考和感悟：

　　家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，已經(jīng)親手毀了自己的孩子。

　　現(xiàn)象1：有的孩子在課堂上玩手機(jī)、看課外書(shū)。

　　這幾天發(fā)現(xiàn)有的孩子竟然在如此緊張的復(fù)習(xí)階段，竟然不止一次將手機(jī)帶到學(xué)校；有的孩子在課堂上偷偷地看課外書(shū)籍。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流之后，這些孩子存在一個(gè)共同的現(xiàn)象，那就是：父母以工作忙為理由，將孩子常年放在學(xué)校周?chē)奈缤邪?，全托班?/span>

　　我的觀點(diǎn)：仔細(xì)分析一下這些孩子最初并沒(méi)有這些不良的習(xí)氣，自從進(jìn)入了這些社會(huì)上私人開(kāi)設(shè)的所謂的“補(bǔ)習(xí)班”，就慢慢沾染了一些來(lái)自社會(huì)的不良習(xí)氣。很多家長(zhǎng)以工作忙、沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子為理由，將孩子送到這些午托、全托班，可是通過(guò)對(duì)這些孩子的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：凡是課后在這些輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的孩子，幾乎是進(jìn)去一個(gè)毀掉一個(gè)孩子，不但沒(méi)有讓自己的成績(jī)有所提高，反而還在輔導(dǎo)班里學(xué)會(huì)了很多不良的習(xí)氣。為此，我的觀點(diǎn)就是：不要讓孩子上這些以盈利為目的的補(bǔ)習(xí)班。作為家長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，陪著孩子慢慢成長(zhǎng)是自己一生的事業(yè)。

　　班級(jí)管理不到位，導(dǎo)致整體孩子的復(fù)習(xí)不在狀態(tài)。

　　現(xiàn)象2：有的孩子在課間打鬧，甚至大打出手。

　　目前正是處于期末復(fù)習(xí)階段，通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)：有的班級(jí)管理非常到位，孩子們也在按部就班地進(jìn)行復(fù)習(xí)。相反有的班級(jí)由于管理措施不到位，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的班風(fēng)不夠濃厚，孩子們?cè)谡n間打鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有時(shí)已經(jīng)快要上課，任課教師已經(jīng)到了教室，有的孩子仍然肆無(wú)忌憚地在進(jìn)行“瘋狂”。

　　我的建議：盡管進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)階段，似乎一切工作都是在圍繞這進(jìn)行期末復(fù)習(xí)而展開(kāi)，有的班級(jí)似乎忘記了只有班級(jí)的組織紀(jì)律有保證，才會(huì)保證復(fù)習(xí)的效果。為此，建議在復(fù)習(xí)階段班級(jí)必須做好以下幾件事情：一是班級(jí)的紀(jì)律要有保證——必須營(yíng)造濃厚的復(fù)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)孩子都能夠靜下心來(lái)全身心投入復(fù)習(xí)；二是班級(jí)的衛(wèi)生要跟上——在復(fù)習(xí)期間要努力給孩子們營(yíng)造干凈溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，這無(wú)論對(duì)于教師上課，還是孩子們的復(fù)習(xí)，都是一種比較貼心的做法；三是要做好與任課教師的交流溝通——為了有效輔助任課教師進(jìn)行復(fù)習(xí)，作為班主任應(yīng)該及時(shí)與任課教師進(jìn)行信息的溝通，及時(shí)將通過(guò)復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行信息互通，以便采取有效的補(bǔ)救措施。

　　大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子們疲憊不堪進(jìn)而討厭復(fù)習(xí)。

　　現(xiàn)象3：有的孩子開(kāi)始出現(xiàn)極度厭學(xué)情緒。

　　隨著復(fù)習(xí)的深入，最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)有的孩子開(kāi)始出現(xiàn)討厭做題，討厭考試的跡象，具體表現(xiàn)在有的孩子已經(jīng)沒(méi)有復(fù)習(xí)最初階段的那份干勁，對(duì)于課后作業(yè)出現(xiàn)不及時(shí)完成的情況，對(duì)于期末考試的模擬測(cè)試也是在應(yīng)付，不能全身心地投入其中。

　　我的做法：孩子們之所以出現(xiàn)這些與復(fù)習(xí)非常不和諧的現(xiàn)象，還是在于任課教師復(fù)習(xí)方法有待商榷，不能根據(jù)孩子們的復(fù)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃而導(dǎo)致的。鑒于此，在復(fù)習(xí)階段我著重從以下幾個(gè)方面和孩子們一起做好復(fù)習(xí)工作：一是與孩子們及時(shí)溝通交流復(fù)習(xí)計(jì)劃——在復(fù)習(xí)期間我首先需要做的就是及時(shí)將復(fù)習(xí)計(jì)劃和孩子們交流一下，這樣一來(lái)，無(wú)論是課堂的集體統(tǒng)一復(fù)習(xí)，還是課后的自主復(fù)習(xí)，都要讓孩子們做到心中有數(shù)，不能盲目復(fù)習(xí)；二是題型考點(diǎn)歸類(lèi)訓(xùn)練——目前很多復(fù)習(xí)的模式就是讓孩子們調(diào)入“題海”，期望通過(guò)大量做題就可以提升孩子們的成績(jī)，可是在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)效果并不理想。為此，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)階段我采用：將知識(shí)點(diǎn)與題型歸類(lèi)訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行考點(diǎn)訓(xùn)練，給孩子們建立一個(gè)個(gè)物理習(xí)題的題型，讓孩子們通過(guò)題型的訓(xùn)練，通過(guò) “一題多變”，“觸類(lèi)旁通”的復(fù)習(xí)模式，最終達(dá)到事半功倍的效果；三是回歸課本避免舍本逐末的錯(cuò)誤做法——在經(jīng)過(guò)考點(diǎn)訓(xùn)練，題型歸類(lèi)這兩個(gè)階段的復(fù)習(xí)之后，在考試之前必須引導(dǎo)孩子們回歸課本，因?yàn)轭}在課外，可是知識(shí)卻在課內(nèi)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的習(xí)題考練之后，必須回到課本的基礎(chǔ)知識(shí)上來(lái)。

　　總之，通過(guò)最近這段時(shí)間一些孩子有點(diǎn)浮躁的現(xiàn)象認(rèn)真分析之后，不難發(fā)現(xiàn)：主要還是由于各方面的復(fù)習(xí)保障措施不夠細(xì)致得力。為此，只有用心注意這些看似無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，才會(huì)讓復(fù)習(xí)生活變得不再枯燥乏味。